篇一：党校教授授课结束后点评
THEFORUMOFLEADERSHIPSCIENCE·观察思考·2024年第2期总第220期DOI：10.19299/j.cnki.42-1837/C.2024.02.021关于基层党校教师全程发力讲好案例教学课的思考——基于对两堂中央党校案例教学课的分析陈玥衣摘要：案例教学的精髓是议案论理。作为一种体验式、启发式的教学方式，各级党校（行政学院）做好案例教学符合上级要求，符合基层干部综合能力提升的需求，符合基层党校教师成长成才的追求。文章基于对两堂中央党校案例教学课的分析指出，基层党校教师要讲好案例教学课，必须从案例的选取、案例的编写、案例的使用和案例的转化四个环节上全程发力，坚持为党育才、为党献策的初心，开创党校事业高质量发展新局面。关键词：党校；案例教学；全程发力作者简介：陈玥衣，中共桐庐县委党校干部教育培训部副主任，讲师（浙江杭州311500）。中图分类号：D267.6文献标识码：A文章编号：2095-5103（2024）02-0096-04案例教学是一种体验式的教学方式，各级党校（行政学院）教师及培训对象都对这种教学方式、教学过程和教学效果充满了期待。从上级要求来说，各级党校（行政学院）做好案例教学势在必行，各级党校教师既有责任又有义务讲好案例教学课；从教学评估效果的反馈来看，基层学员对于案例教学课的评价打分都是名列前茅；从基层党校教师成长成才角度来看，案例教学是党校教师尽快进步、担负职责的一个非常重要的手段。当前，案例教学在基层党校还处于探索、尝试的阶段，主要存在概念模糊不清、不会选取案例、案例编写存在盲区、教学方法不适用、案例转化渠道不明晰等问题。本文基于对中央党校案例教学课的分析，从以案论理角度来阐释案例教学的核心要义，提出党校教师需要从四个方面全程发力讲好案例教学课，彰显党校主业主课的鲜明特色，体现为党育才、为党献策的初心，开创党校事业高质量发展新局面。096一、以案论理：案例教学课的核心要义（一）以案论理的含义：摆事实讲道理案例教学的精髓就是议案论理。所谓“案”就是案例、故事；“论”就是讨论；“理”就是道理，普遍性规律。以案论理就是把实际工作中的真实事件加以典型化处理，形成一个完整的故事放到课堂来剖析，由老师引导学员进行有针对性的讨论、辩论，并对结论进行评述，阐释出案例背后的道理、原理、机理，深入把握案例背后的普遍规律。（二）以案论理的形式：参与式与互动式相结合以案论理是参与式教学，也是启发式教学。不同于老师在台上讲、学员在台下听的专题式讲授，它是通过老师导入，催化引导小组成员间的讨论、组与组之间的争论，以及学员与老师之间呼应互动，全员参与，“搭台唱戏”，每一位都是主角，共同完成这场精彩的“演出”。“演出”最后需要老师总结点评，主要针对争论的集中点、分歧的聚焦
点，从理论上来拔高，这一拔高不是老师自己的观点，而是学员在讨论中自我发现、自我总结的想法观点及思路的升华。由此可见，议案论理的过程不是单向的填鸭式灌输，而是互动式的思考与启发，是一个顿悟与开窍的过程。（三）以案论理的目标：精品课判断一堂干部教育培训的课程是否受欢迎、是不是好课，至少有两个指标：一是形式上是不是生动的、活泼的，让学员感觉有趣的；二是内容上是不是实用的、管用的，让学员感觉有所收获的。精品课形式鲜活生动，内容实用管用，过程非常精彩，课后还有互动交流。案例教学通过以案论理，故事形式鲜活生动有趣，阐释道理原理机理，内容管用实用，因此它有趣、有用，能成为党校精品课的主要来源。二、全程发力：基层党校教师讲好案例教学课的实现路径所谓全程发力，就是基层党校教师要讲好案例教学课，必须在案例选取、案例编写、案例使用和案例转化四个环节上全程下功夫。（一）案例选取：四个特征一是相关性：主题关联。案例选取的相关性有两层含义：要符合本次培训班的目标要求，要与本次培训班的培训内容及对象相关。进修班的案例教学可以选取当前关注的热点难点案例开展教学；理论研修班在案例选取上可以从党史党建角度开发案例，如党史党建中的重要任务、重大事件、重大决策、重要理论、重大活动等，通过案例教学来进行。专题研讨班的案例教学就要根据专题，选择相应领域的案例针对性开展。师资培训班案例的选取相对宽泛，要聚焦中央或者省级案例教学精品课，助力教师教学能力提升。二是典型性：可能遇到。案例选取的典型性意味着选取的案例是培训对象工作当中可能会遇到的，案例涉及的事件或凸显的问题具有典型代表性。对于基层党校教师而言，案例选取的典型性关键要与基层实际相结合，围绕基层党委政府中心工作，以服务中心大局为目标，深入了解基层干部所思、所想、所惑，学会换位思考，选取让基层干部揪心、挂心、劳心，且对大部分地区相关工作的开展具有借鉴意义的典型事例，以小见大。三是冲突性：问题棘手。案例选取的冲突性是指选取的案例不应是平淡无奇的普通事件，而是一个充满冲突充满矛盾的典型事件，事件的背后涉及多方人员的利益，存在多方人员的利益博弈。在教学设计上，只有案例本身存在冲突，过程一波三折，要解决的问题复杂且棘手，对决策者而言难以抉择，才有拿到课堂上交流争论的必要性，才能在课堂上进行思想的碰撞，引导学员分析环环相扣的利益链条，探求更优解决路径。四是新颖性：新近发生。案例选取的新颖性就是在同等条件下新近发生的案例往往比老的案例会更吸引人，更能达到教学目的。案例选取的新颖性意味着在同一个授课主题之下，案例的选取也需要不断更新、与时俱进，用新进发生的案例讲述鲜活的故事，用与时俱进的故事阐述亘古不变的道理。案例的选取要与时代同进步，基层党校教师应始终站在时代前列和实践前沿，始终坚持解放思想、实事求是和开拓进取，在大胆探索中继承发展。以中央党校案例教学课《防范化解重大风险——以河南郑州“7·20”特大暴雨灾害应对》为例，对于各级党校的干部教育培训班次而言，均可纳入教学计划，原因在于重大风险亦是全社会发展过程中可能会遇到的，具有主题相关性。虽然这次特大暴雨灾害发生在郑州，但是具有典型性，需要各级党委政府深入思考。梳理郑州当天暴雨灾害发生的过程，不难发现，其中的矛盾集中且复杂。此外，相较于2002年北京的“7·21”暴雨灾害，选取河南郑州“7·20”特大暴雨灾害作为教学案例，在防范化解重大风险这一主题教学中，后者显然更符合当下现实情况，更容易吸引学员。（二）案例编写：四项要求一是真实性：实地调研。案例的生命在于案例的真实性。案例的真实性来源于深入的实地调研和一手的调研材料。好的案例绝不是网上现有材料的拼拼凑凑，更不是基层各单位部门工作总09结的直接借用。但凡进课堂的案例一定要经得起推敲，一定是经过一手调研的案例，一定是在掌握大量丰富的一手材料基础之上编写的案例。实地调研的重点是获得一手材料，复盘案例全过程，了解整个事件的真实始末。二是逻辑性：主线引领。案例编写的关键在于案例的逻辑性。近万字的案例文本需要更快更准确地为学员所理解所接受，清晰的逻辑必不可少。因此，老师在编写案例时，要有逻辑有框架有主线。可以按照事件的时间先后进行梳理编写，也可以按照人物主角配角来梳理编写，也可以按照不同的事件来梳理整合。以主线为主，搭配支线为点缀，这样的案例文本主题清晰、内容聚焦、逻辑性强。三是趣味性：新闻笔法。采用新闻笔法撰写案例能增强案例的生动性和趣味性。首先，第一时间抓住事件的时间、地点、人物、事件等关键信息，并将关键信息放在案例开头部分；其次，用通俗易懂、生动形象的语言来描述事件的过程，让学员想象案例的场景和氛围；再次，用文字、图片、视频等多种形式展示案例内容，让学员仿佛置身案例现场。因此，在案例编写过程中，叙述案例要有技巧，要善于给案例点缀加工，以增加其趣味性。四是多样性：立体展示。案例的编写还需要多样化的手段，呈现出立体效果。比如说要图文并茂，既要下发案例文本，又要提前制作一个案例视频予以立体化展示。因此，在案例编写过程中，案例故事要讲清楚，案例的信息资料必须是真实的、可靠的，最后展示出来的是一个可视化的案例，视频可以将案例故事从头到尾串联梳理，由此，学员可听可视，记录真实场景，思路启发由此萌发。以中央党校案例教学课《群体性事件应急管理与社会治理——以贵州瓮安县“6·28”事件的启示》为例，如何将老案例讲出新意，引发学员进行更深层次的思考，此时，返回案件发生地贵州省瓮安县实地调研显得更为关键。一方面可与瓮安县、贵州省公安厅的有关同志进行座谈，另一方面可通过专家座谈会，邀请中央维稳办和公安部研098究室的领导、社科院的专家把关，最后通过学校内部集体备课，完成课程修改和完善。为了使学员更好地身临其境，可以图表的形式更加简洁清晰地呈现案例过程和涉及的主要人物，目录、标题与页码一一对应，文本中附图表、图片、表格、标注等。案例的开场需要有一段话导入，案例的每个标题之间需要有过渡的话语来承上启下。具体到基层党校教师案例编写实践中，需要遵循四步法。第一步，文献查阅。先将公开的能找到的资料读懂吃透。比如研究防范化解重大风险，从习近平总书记相关的论述摘编，到主流新闻媒体的报道，到相关的法律法规，再到这次事件国务院调查报告的定性结论，在充分占有原始资料和理论研究成果的基础上，编写案例文本。第二步，实地调研。只有“实地”，才能获得一手调研材料。以新闻调查记者的身份，通过各种渠道找到当事人及相关人员，从不同角度进行访谈、比对和核实，尽可能对案例进行全方位还原、复盘。善于发问、追问，掌握访谈调研的主动权，在有限时间内尽可能获取需要的信息。第三步，专家咨询。通过专家座谈会、论证会等形式，请相关领域的专家、学者对案例文本初稿把关，同时还可以邀请参加过案例教学培训的领导干部从学员的角度帮助把关，案例角度选择是否恰当，案例题目设计是否科学，等等。第四步，集体备课。专家、教授和领导干部的意见如何落实，案例编写怎么改进，需要团队内部乃至基层党校全体大规模的多轮集体备课。待到课程初步成型，主体班次开设多次后，还需要根据教学评估回头看，更进一步修改和完善。（三）案例使用：四个环节一是案例导入：开门见山。案例的导入不要长篇大论，不要在开头就解释基础理论、传授基本知识，而是要开门见山，直奔主题，阐述案例。案例阐述过程中需要讲清“三个很”的基本逻辑：主题很重要，案例很重要，故事很复杂。正是有了这“三个很”，才有了将这堂课纳入教学计划的可能，才能彰显开设这堂课展开案例讨论的必要性，才能满足各级领导干部的培训需求，提高培训实效性。
二是分组研讨：各抒己见。分组研讨的主角是学员，要充分发挥学员的主体作用，引导学员积极参与研讨。老师此时的作用也非常重要，一方面，讨论题目的布置上要切口小，有现实意义和可操作性，小题大做、以小见大。另一方面，要融入学员，引导好研讨交流。倾听讨论节奏是否恰当、讨论主体是否紧扣，并作出适当的提醒，及时记录整理对立的观点、精彩的论点，以便在总结环节作出呼应，引导各组以提炼出不多于8个关键词的方式进行归纳总结。三是全班交流：你来我往。全班交流环节先是各组学员代表以本组的发言提纲为纲，展示本组观点，老师需要仔细倾听每组学员观点，做好记录的同时，还要加以催化引导。对于精彩的观点，学员表述不太清楚的，老师要善于追问；对于重复的观点，老师要把握好交流节奏，适时打断。当全班发言完毕，老师可以发动全班大讨论，活跃课堂氛围，让学员之间更加充分深入交流。四是老师总结：画龙点睛。案例教学的最后一个环节是总结点评，也是案例教学的难点。案例教学课的落脚点不是学员和老师热热闹闹地讨论、争论一番就结束了，而是要提升到理论层面，授人以渔，这个“渔”可以说解决某个具体问题的借鉴性做法，也可以是看待或者解决某个现实问题的视角，哪怕是一点触动与灵感都可以。总结点评要遵循用学术讲政治的要求，将习近平总书记的思想和相关的理论成果融入学术框架，并对学员的观点作出呼应和回应。以中央党校案例教学课《防范化解重大风险——以河南郑州“7·20”特大暴雨灾害应对》为例，笔者在导入部分用了5张幻灯片展示，第一张直接指出防范化解重大风险是习近平总书记提出的“八项本领”“七种能力”题中之义。第二、第三张阐述案例的重要性，“7·20”特大暴雨灾害是最近几年单个城市发生的人员伤亡最为惨重的暴雨洪涝灾害。第四张展示出故事很曲折，梳理归纳6天6事6点”的曲折过程。第五张提出目标，研讨这个案例，开门见山、直奔主题。在分组讨论问题的设置上，聚焦灾前的短板、防范化解的具体建议等问题。在全班交流过程中，老师针对某组学员的发言，发出追问，进一步启发学员思考，深入讨论。总结点评环节先回到习近平总书记关于防范化解重大风险的重要论述，寻找学理支撑，再结合学员研讨交流的情况，逐个回应。具体到基层党校教师课程管理实践中，需要根据不同的课程阶段，确定好角色定位。课程开场要简单明了，老师要带领全体学员创造氛围、触动学员。课程中间要做好控场，要丰富生动，老师要引导学员按质按量完成研讨，并使过程“有趣”。课程结尾要做好总结凝练、突出核心，需要老师当好导师，做好呼应，感动学员。三、结语案例教学完全符合互动式教学的ARD原理，A是Action（行动），参与研讨发言交流；R是Ｒeflection（反思），回头看；D是Ｄevelopment（发展）、改进和提高。基层党校教师讲好案例教学课的过程本就是教咨研一体化的过程，要想上好课，需先确定“揪心”的选题，以问题为导向，深入一线调研，梳理出“有料”的内容撰写好案例文本；要开展好案例教学课，需使用好案例，使过程“有趣”；要想课程达到预期效果，总结点评要做到结果“有用”，学员有收获。全程发力而形成的案例教学成果能够很好地转化，一是课程质量有保证，二是学术论文有深度，三是决策报告有观点，四是组织协调能力有提高。因此，案例教学效果好，对基层党校教师个人的成长，对基层党校的高质量发展大有裨益。参考文献：[1]毛泽东选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1991.责任编辑：朱婧婧099“
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