山东省淄博市桓台县世纪中学 惠梦媛
山东省淄博市桓台一中附属学校 许岩岩
为加深学生对知识的理解，提升学生学科核心素养，中学美术教师要在日常教学中积极运用大单元教学手段，从多角度着手，构建系统的大单元教学路径，以问题驱动模式为抓手，促进不同美术课程内容的衔接，同时，制定清晰明确的自主学习任务，以切实丰富学生的学习体验。
教师要着眼于多个角度，深入挖掘各类教学资源。教师要合理设计大单元教学的整体思路，针对教学过程实施充分细化调整，以确保整体大单元设计的合理性，让学生得以建立对大单元学习主题的清晰认知，此外，教师要为学生预留充足的学习空间，随时关注学生的学习感受，并在发现学生知识理解问题的第一时间予以指导，让学生能尽快走出理解误区，以加深学生的知识理解，让学生建立正确积极的学习印象，以便高效达成大单元教学目标。
教师在设定“山水画赏析”这一主题后，要深入分析“画家笔下的大自然”中的知识和内容，以充分利用教材中的山水画素材，并在素材整合的基础上加以运用。教师可以分别为学生展现中国山水画和中外风景画，让学生分析和体会中外山水画之间的差异，感受不同文化背景下画家们不同的观念主张，体会相应的艺术传统。教师要充分利用教材中的素材，针对各类教学素材进行全面整合，并以此为前提，开展深入浅出的教学，以便于学生理解。教师需要开展如下设计：本单元两个课时内容分别为“情境交融的中国山水画”和“形色兼备的中外风景画”，教师要利用本单元内容培养学生良好的图像识读能力和审美判断能力，同时，结合具体的绘画方法，让学生分析色调和光之间的关系，引导学生借鉴经典，品味艺术，学习物象描绘方法，提升自身的美术表现力和文化理解水平。最后，教师要结合学生学习实际开展后续教学设计，以充分确保教学内容设计的针对性，同时，强调教学重点，以此为前提，开展高质量的大单元教学，让学生的核心素养得以发展。
教师要在日常大单元教学实践阶段做出合理的教学设计，提升教学设计的针对性，采取问题驱动的教学手段，促进教学内容的衔接，以加深学生对教材内容的理解，使其得以尽快掌握所学知识。以问题驱动教学，促进教学内容衔接，可以丰富学生的课堂教学感受，让学生能有更为丰富的学习收获，进而促进学生学科核心素养发展。
具体教学设计如下。首先，教师要充分引导学生，丰富学生的背景知识储备，让学生深入学习教材内容。教师利用幻灯片播放自然景色图片，让学生自由表达看完作品的感受，体会作品的色调状态。此外，教师引导学生想象，如画面中的景色在夜晚又将怎样，让学生深入思考光和色的关系，在思考和提问的过程中，提升学生的图像识读能力和文化理解素养。其次，教师分别展示摄影和画家作品，让学生分别鉴赏摄影作品和画家作品的色调表达方式，以提升学生的艺术鉴赏力。再次，教师要进行示范讲解，细化分解作画过程，让学生得以掌握山水画的正确绘制方法。同时，教师可以在此基础上提出问题：“山水画中最重要的元素是什么呢？”以问题为指引，让学生深入探究山水画的观看形式和言语表达模式，让学生以此为前提，深入感受山水画的文化传统，体会其中的美学精神。最后，教师可以继续深入提问：“笔墨程式对山水画的意义是什么呢？这种绘画方式对山水画是必要的吗？”让学生得以从技能角度实施山水画临摹，以深入体会其中的笔墨语言，让学生在山水画笔墨风格感受的过程中进行深度学习。以问题设计为抓手，对学生进行引导，可以让学生积极参与到问题分析的全过程中，有助于营造良好的学习探究氛围，同时，可以丰富学生的学习感受，打造高效课堂教学。
教师要关注对学生自主学习能力的培养，以充分锻炼和提升学生的问题分析能力，进而发展学生的学科核心素养。随着探究问题的持续深入，学生会建立对山水画的深入认知，有助于学生尽快解决问题，高效达成预期的教学目标。教师可以结合“艺术殿堂巡礼”的单元内容进行深化，通过教学延伸，实现对学习内容的充分细化，让学生对山水画赏析内容展开深入思考，以加深学生的知识理解。教师还要为学生设计合理的自主探究任务，设置具体细化的学习任务单，引导学生深入思考。在开展探究活动时，教师要对学生进行充分引导，让学生能够尽快解决赏析难题，以实现对学生鉴赏过程的持续优化，提升学生的艺术鉴赏力。最后，教师结合山水画鉴赏评价任务单展开教学，引导学生结合任务单进行细致梳理，体会山水画的鉴赏意义和价值，并据此完成鉴赏报告。通过一系列的训练，可以显著激发学生的学习自主性，让学生得以展开深度的自由探索，加快学生对知识的理解和掌握，同时，提升学生的艺术鉴赏力。
为丰富和拓展学生的课程所得，教师要积极设计具有开放性的学习任务，以实现对知识教学纬度的充分拓展，为学生提供更为丰富的机会，加深学生对所学知识的理解。教师要充分利用各类多媒体设备，在课堂教学中融入更为丰富的课外教学内容，引导学生开展深入的作品赏析，以促进学生山水画鉴赏能力的提升，让大单元教学目标得以高效达成。教师要充分引导学生，让学生在多重探究中提升自主学习水平。
教师要充分发挥多媒体教具的优势，在其中呈现高清复制品展览，同时，细化山水画赏析内容，让学生在持续探究中体会山水画的魅力。在此过程中，学生得以形成更为良好的视觉体验，有助于提升学生的艺术感知能力和鉴赏力，让学生能够具备自主赏析作品的能力，而无须依赖教师的讲解。教师要合理设计大单元教学形式，在其中引入充分的课外学习资料，以充足的素材为基础，持续优化学生的学习感受，以便高效达成预期的美术课程开展目标，进而提升学生的学科核心素养。
首先，教师要建立系统化的教学评价模式，转变以往单一化的课后评价模式，融合各类教学模式，将单元教学评价融入课程设计和教学活动全过程，以充分激发学生的学习动力，深化落实中学美术核心素养教学的要求。教师要为学生制定清晰细化的评价任务和标准，并据此开展教学成果评定。其次，教师要结合具体的大单元学习目标实施量化评估，确定学生的学习任务完成情况，明确学生的学习行为问题。教师要针对学生的艺术表现力和创新实践水平设定清晰的标准，采取分层设计的方式，为不同的指标赋予相应的权重，让学生得以结合具体的大单元学习目标确定评价标准，并据此落实学生的学科核心素养。最后，教师要充分利用各类学习载体，针对学生的问题分析和解决能力进行评定，以促进学生自我学习能力提升，让学生得以不断提升自我分析和表达水平。
综上所述，为塑造学生良好的学科核心素养，初中美术教师需要为学生设定合理的教学主题，同时，针对现有的教学手段和内容实施全面整合，采取开放性的教学模式，以确保大单元教学的开展质量，让学生能以更快的速度吸收和理解所学知识，进而培养学生的核心素养，全面提升学生的艺术鉴赏力。
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