摘 要：为切实提高学生英语学习能力，为他们终身发展打下坚实的基础，教师要精心设计课前活动，培养学生自主学习、独立思考、质疑善问的学习习惯，提升自主学习能力；
也要用心设计课中活动，通过师生共同合作完成活动，帮助学生把课堂知识学会、学透、学深，提升学生合作学习能力；
更要精心设计课后活动，帮助学生提升探究式学习能力。
关键词：活动设计；
学习能力；
自主学习；
合作学习；
探究式学习
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，教师要把培养学生的学习能力作为教学的重要目标，在教学过程中为学生发展学习能力创造有利条件，帮助学生在英语学习的过程中，学会如何进行自我选择、评判和监控，培养学生自主学习、合作学习和探究式学习的能力。因此，在教学中，教师要有意识地给予指导，创新活动设计，从而提升学生的学习能力。
一、设计课前活动，提升自主学习能力
课前自主学习是一种发现学习，学生在学习过程中主动发现问题，独立思考，解决问题。教师要精心设计便于学生课前自主学习的活动，践行“以学生为主体，以学习为中心”的核心理念，帮助学生实现真学，提升自主学习能力。
以译林版小学英语（下同）五年级上册Unit 5 What do they do？为例，单元语言知识是职业类单词和询问职业的相关句型。为了帮助学生更好地学习如何表达职业，教师设计了“读一读，练一练，查一查”的课前学习活动。具体如下：
首先，跟着音频正确朗读教材中职业名称的单词；
接着，从以下两堆卡片中分别抽取一张，把两张卡片上的内容组成完整的句子（可根据实际情况拓展）；
最后，查一查词典，了解cooker的含义。
学生借助拼读规则拼读上述单词，接着从两堆卡片中各随机抽取一张组成句子，并根据实际情况真实表达，如“My father is a doctor.”“Your mother is a teacher”“My mother is a writer.”等。学生在操练过程中，发现以前学过的teach、write、work这三个单词的职业名词分别是teacher、writer、worker。此时他们自然会思考，既然cook是厨师的意思，那么cooker是什么意思呢？学生在第4单元已经学习、掌握了查词典的方法，因此他们可以通过查词典，获悉cooker是“厨具”的意思，从而掌握和辨别cook 和cooker两个单词的含义。
该课前活动旨在通过读、练、思、查等方式，引导学生读单词，总结规律；
观察联想，在新旧语言知识之间建立联系，并提出问题；
初步借助词典等工具书学习英语，解决问题。这样的活动不仅能培养学生自主学习的能力，还能帮助学生养成独立思考、质疑善问的习惯。
因此，教师要根据每节课实际的教学内容和设定的教学目标，科学设计有利于学生自主先学、思考质疑的课前预习活动，培养学生自主学习的习惯，提高他们的自主学习能力，践行以学生为主体的教学理念。
二、设计课中活动，提升合作学习能力
课中合作学习以小组活动为基本特征，不同学习能力的几个学生组成一个小组，一个班级可以组成一定数量的小组。学生在学习小组中通过同伴间互助性学习，共同完成任务。教师要设计富有创意的、适合学生在课堂小组活动中合作完成的活动，帮助学生学会，学透，学深。
（一）说一说，学会
以五年级下册Unit 3 Asking the way为例，本单元主题是问路。学习完Story time板块后，为了帮助学生掌握“Go along the street. Turn left/ right at .... Then， walk to ....”等重点内容，教师设计了让学生根据路线图“说一说”的活动。具体如下：
请组成4～6人的学习小组，模仿教材Look and say部分的练习内容，画出自己家到学习小组内任意一名同伴家的路线图，可以独立完成画图任务，也可以与同伴合作完成。画完之后，根据路线图，运用本节课所学内容在组内说一说该路线。
活动中，教师首先请学生A说一说从自己家到学生B家如何走，然后让学生B说一说从自己家到学生A家如何走，最后鼓励组内其他成员轮流用第三人称介绍学生A、B两家之间的路线。在此过程中，教师要求组内成员认真倾听，如果同伴在说的时候出现错误，组内成员相互帮助，合作完成该活动。
该活动的情境创设围绕本课主题，基于学生的真实生活。学生在真实情境中，从不同角度描述同一条线路，在轻松有趣的合作学习中达成了学习目标，理解和掌握了路线表达方式。
（二）玩一玩，学透
以四年级上册Unit 3 How many？为例，本单元主题为数字的表达与运用。学习完Story time板块后，学生基本认识了数字1～19的英语表达，为帮助学生更好掌握并灵活运用所学知识，教师设计了两个应用实践类的游戏活动。具体如下：
1.“找邻居”：组内任一成员A，从1～19的数字卡片中取出一张，用英语读出数字，另两名学习伙伴分别找出成员A的左邻右舍，边用英语说出数字边走到成员A的左右两边。
2.“找朋友”：组内任一成员B，从1～19的数字卡片中取出一张，用英语读出数字，另一名学习伙伴找出一个数字，要求和成员B的数字加起来的和是20（注：这个游戏中数字10做两张卡片）。
活动中，教师要求组内成员轮流活动，确保每一名成员都有机会参与，并要求其他成员认真观察、倾听，并作出评价。该活动旨在帮助学生在做中学，在活动中学，既能帮助学生回归儿童本真的生活，又能帮助学生在合作学习中学透、内化、巩固新知，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。
（三）演一演，学深
以六年级上册Unit 1 The kings new clothes为例，课文是学生耳熟能详的童话故事，以叙述故事的手法，呈现一般过去时。教学重难点是一般过去时陈述句的表达、be动词和规则动词的过去式构成。学完Story time板块后，为了帮助学生深入理解故事内容，掌握一般过去时的用法，教师设计了表演活动。具体如下：
和学习同伴合作，表演《皇帝的新装》这个故事，要求运用本课所学的一般过去时。
在活动展示中，学生合理分工角色（皇帝、裁缝、小孩和围观群众等），就地取材自备道具，通过声情并茂的演绎和夸张有趣的体态，创造性地运用本节课所学内容进行表演。
演一演的活动是要求组内成员角色分工、合作完成的活动；
是要求学生能在口头表达中借助目光、表情、手势、动作等非语言手段表达意思，创造性地用英语进行表达的活动。该活动能培养学生的创造性思维，引导学生学会思考，做到融会贯通，举一反三，最终实现深度学习，促进能力向素养转化。
综上所述，合作学习活动能激发学生积极参与，完全投入。学生通过说、玩、演等不同活动方式的合作学习，在活动过程中认真倾听他人的意见，在合作中取长补短。当学生合作融洽、表现出色时，他们不仅会学得更多、更有效率，而且能形成良好的人际交往。
三、设计课后活动，提升探究式学习能力
课后探究式学习是帮助学生巩固、深化课内知识的学习方式。鉴于目前很多学校有延时学习时间，学生放学后还有一段时间在学校进行课后学习，因此教师可以引领学生开展开放式、拓展性的学习活动，提升探究式学习能力。
仍以五年级上册Unit 5 What do they do？为例。在学习完Story time板块后，为帮助学生进一步巩固关于职业类的英文表达，教师设计了如下课后调研活动：
请课后自由采访任意四个同学，调研他们父母及亲戚的职业，在表格中做好记录，并用英语写成小短文。
学生选择四个同学采访，分别将他们的父母和亲戚的职业信息填入表格中，并以此为基础，写成一篇英文短文，介绍自己的采访结果。例如，有学生表达为“Toms father is a doctor and he helps many sick people. His mother teaches English. His aunt is a nurse and his uncle is a worker in a car factory. He makes cars. ”。学生在活动过程中运用已有语言积累和生活经验完成新的学习任务，巩固并拓展了所学语言知识。
该课后活动从自主选择调查对象到自由运用英语表达交流，均给予学生充足的思维发展空间，帮助学生进一步掌握课堂所学内容，并熟练运用到生活中解决实际问题。
因此，在设计课后活动时，教师要用自己的智慧设计有利于学生个性化发展的探究式活动，帮助学生创造性地用英语表达，提升英语学科核心素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.
[2]傅京，陈静. 基于英语学习活动观的小学英语阅读教学实践[J].基础外语教育，2021（2）.
[3]金瀚妮. 小学英语作业的创新型设计[J].中小学英语教学与研究，2020（12）.
（钱天颖，江苏省南通高等师范学校附属小学，邮编：226010）
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