张丽琴
摘 要 阅读抒情散文，分析、感悟间接抒情手法是一个重要内容。本文重点分析抒情散文中间接抒情的流程特征及言语路径，结合实例阐述了两种品读间接抒情言语的方法，一是在诵读中品析词句情感，二是在研读中探究修辞意蕴。
关键词 抒情散文 间接抒情 言语路径 品读方法 情感 意蕴
抒情散文的抒情方式主要是间接抒情，无论从作者的角度还是读者的角度，都需要辨识间接抒情的基本路径，即辨识情景之间究竟是靠什么建立起内在联系的。探索抒情散文间接抒情内在的言语路径，掌握相应的品读方法，对解读抒情散文无疑具有重要的作用。
一、抒情散文的间接抒情
1.间接抒情的流程特征。间接抒情是和直接抒情相对而言的一种抒情形式。间接抒情是作者借助客观外物把自己的情感传递给读者。间接抒情的流程就是“情→人、事、物、景←情”。第一个情指作者，第二个情指作者、读者。因此，间接抒情需要建立作者与读者的联系，流程就是“作者→人、事、物、景←作者和读者”。
抒情散文也叫写景散文。抒情散文中景就是最主要的中间媒介，作者借助景物把自己的情感传递给读者。散文既有作者的内在界域，也有向外延展的读者世界，所以，“作者?人、事、物、景←读者”这一流程更能体现间接抒情的特征。因为作者的情感隐藏在景物之中，间接抒情需要读者借助景物的桥梁窥探作者的谈话秘密。读者能不能走进作者语言文字中的情感世界，就看他能不能读懂文中的景物。所以，阅读抒情散文就是读者破解作者景物密码的行为。
抒情散文的语言其实就是作者创造的言语世界。在作品言语世界里，有作者个人的言语运用风格，包括观看景物的独特视角，描绘景物的独特方法等。作者言语风格的独特性呈现出作者间接抒情的个性特点。因此抒情散文教学中，既要关注间接抒情的共性，也应关注作者言语表达的个性。
情景关系中言语路径。抒情散文从情景在文中呈现的先后顺序来看，主要有先景后情、先情后景、情景并生三种。但就作者来说，一般是情在先，就算因景生情，依然是因有情才会有触景生情。如果没有情的先在性，即使目之所及皆美景也未必有所触动。从读者角度来说，阅读活动既是走进作者的思想情感世界，也是跟随作者不断发现新的世界。不管是触景生情还是融情于景，都需要抓住景与情的内在联系，而这一联系，在抒情散文中是以语言文字为中介实现的。就作者而言，以自己的言语形式呈现自己所观之物，所托之情。情景关系建立沟通的桥梁正是作者的言语方式，这一言语方式既有用词成句的特点，也包括不同修辞格产生的想象与联想空间。所以，要辩识情景关系，关键在于品味作者的言语路径。
二、间接抒情的言语品读
抒情散文的语言学习是围绕景物描写而进入情感世界的言语感知与品味的学习。在抒情散文教学中，要探究作品对客观景物的描绘，认识客观景物通过作者的描绘变成具有主观情感的意象，要引导学习认识这种观物写物的差异性和丰富性。这种观察、描绘景物的差异性和丰富性能丰富学生的思想情感，拓宽学生对世界的认识。帮助学生认识到作者观物写物言语形式的个性特征有助于提高学生阅读抒情散文的能力。
抒情散文在部编初中语文教材中占有重要的地位，七年级上册有《春》《济南的冬天》和《雨的四季》，七年级下册有《土地的誓言》，八年级上册有《白杨礼赞》等，这些优秀的抒情散文是立德树人教育的重要凭借。以这些篇目为例，探究抒情散文间接抒情的常用路径，通过路径辨识引导学生进行言语品读，掌握言语品读的基本方法。
诵读中品析词句情感。诵读教学有助于学生感知体味作品的语言的，有助于增强学生对作品重要词句的品析能力。比如，在学习朱自清的写景抒情散文《春》时，可设计引领性质的问题：
经历漫长的冬天，春天终于来了，小风儿吹着，暖和的太阳笑着，小草儿也探头探脑的，你的心情会怎么样呢？请同学们朗读朱自清的抒情散文《春》，感受大自然的美好馈赠。
学生诵读過程中，教师可以在文章比较有特色的地方作诵读提示，比如朗读“都开满了花赶趟儿”“花里带着甜味儿”“桃儿、杏儿、梨儿”这些明显的儿化音句子，教师要提示这些儿化音朗读要舒缓，读出柔和活泼的特点。再如在诵读《济南的冬天》时，读到“因为这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！ ”，可以让学生讨论这句话的诵读重音应该放在哪里，借此引导学生深入品析词句，体会冬天的济南安静暖和的特点，体会济南人恬适满足的心情。
研读中探究修辞意蕴。作者的言语是“情”与 “景”的交叉点和纽结点，恰切的言语形式可以达到消除情景界限而达到情景交融的艺术效果。这一效果的取得，除了借助遣词造句的方法之外，修辞方法的恰当运用也具有独特的价值。遣词造句和修辞手法都属于语言修饰的范畴。子曰：“君子进德修业。忠信所以进德也；
修辞立其诚，所以居业也。”“言”“辞”是传达思想感情的，修辞，建立言辞。诚，思想诚正。对文中修辞句的研读可以探究其中的丰厚意蕴，体会作者的情感品质。
抒情散文中的修饰词语是为了语句表达的更加真实准确，包括外在的真，更指向内在的真。抒情散文中的修辞手法是运用多种语言手段以达到尽可能好的表达效果的一种语言活动。统编初中语文教材使用过程中，可以就抒情散文教学设计一个修辞专题教学，比如围绕《春》《济南的冬天》和《土地的誓言》三篇课文中的比喻修辞，设计可以这样几个问题：
问题1.请同学们把三篇课文中的比喻句列举出来，找出各自的本体和喻体，说说本体和喻体的区别与联系。
问题2.比喻有三个作用，一是把读者不熟悉的事物用熟悉的事物描绘出来，使之具体可感，二是把抽象的道理用具体的形象表现出来，让道理明白通俗，三是把事物的某一特征用某一鲜明的形象揭示出来，使事物特征更鲜明。那么，上面列举的比喻句属于哪一类，请同学们试着归类。
问题3.比喻是一种形象思维，需要运用联想和想象。从上面列举的比喻句中，你发现作者在写景中有怎样的智慧？
问题4.请同学们在下列人物、事物中任选三种，尝试用比喻的修辞手法描绘你对它们的情感和它们在你心中的形象，字数300字左右。人物：父亲，母亲，老师，同学……；
事物：春风，春雨，春花，夏蝉，秋月，秋虫，秋雨，冬雪，冬梅……
如果是单篇教学，对于修辞手法较多的课文，教师可以选择几个重点修辞手法引导品读，在对修辞句的研读中可以采用朗读和默读相结合的形式，引导学生深入探究其中的意蕴。
明确了抒情散文间接抒情的言语特点，紧扣作品的言语形式深入探究文本内涵，才能触摸到作者言语的温度，提高学生的语言感受、理解与运用能力，丰富学生的情感，发展学生的思维。
[作者通联：甘肃平凉市泾川县第四中学]
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