高艳华
为确保家庭经济困难学生不因贫困而辍学，国家出台了国家补助、免收学杂费等一系列资助政策。国家对教育经费的投入越来越大，经费越来越充足，资助制度不断完善，资助程序更加规范，极大地缓解了贫困学生的经济压力。但是，随着社会的发展，目前贫困生的思想状况已经悄然发生了变化。基于此，开展家庭经济困难学生诚信、感恩和责任意识很有必要。
深挖中学阶段家庭经济困难学生资助政策内涵，以此为教育契机，调动激励机制，开展高品质育心活动，加强中学生诚信意识、感恩意识和责任意识的培养，健全中学阶段家庭困难学生育心培养工作体系。确保中学阶段家庭困难学生身心健康发展，系好诚信做人的第一颗纽扣，怀感恩之情，饮水思源，回馈社会。前期开展对中学阶段家庭困难生问卷调查与访谈，内容设计家庭基本情况，对诚信、感恩及责任感的认知与态度等，根据家庭困难中学生的现状，结合国家教育政策、心理学和教育理论，进行数据分析，提出在经济资助基础上，将心理关怀、意识和能力培养纳入深度资助。以名师工作室为平台，对中学家庭经济困难学生诚信、感恩、责任感培养的研究贯穿于资助工作的全过程，坚持资助育人、资助创新，为国家培养诚信、感恩、负责的社会主义接班人。
一、家庭经济困难学生的现状
在我片区学校联盟活动中，随机抽取100名家庭经济困难学生进行的调查中，通过分析发现，一些家庭经济困难学生存在不同程度的诚信缺失，表现在对诚信的理解和态度、环境影响等方面。有些学生不能履行他们的承诺；
从图书馆借来的书没有及时归还；
报名参加了兴趣班，占据了名额，但没有参加；
更有甚者骗取学校贫困补助金，用于购买昂贵的品牌运动鞋；
考试中作弊，帮助他人抄袭或者私带纸条；
欺骗同学感情，骗取同学财物。
在对家庭困难学生的访谈中，我们发现部分家庭经济困难学生由于经济条件差，他们的父母忙于谋生，长时间工作，与孩子相处的时间较少。同时，忽视了对孩子的教育。随着时间的推移，孩子对父母的欣赏越来越弱，对教师的关心和教育也很冷漠，甚至鄙视教师的贡献。学生不愿意参加学校组织的各种活动。少数获得资助的学生认为这是理所当然的，他们认为这是国家和社会应该给予自己的权利，应该享受这一权利。学生对国家和社会没有感激之情，对国家资助政策的理解也很狭隘。无法正确看待国家和社会的培养，没有感恩之心，也从未想过将来尽自己的最大努力回报社会。
二、家庭经济困难学生问题成因分析
（一）社会因素
随着社会经济的快速发展，各种消费方式的出现，人们对物质的追求远大于精神的需要。对于价值观尚未形成的中学生来说，他们缺乏足够控制力，易形成不良消费观，诚信、感恩和责任等意识更加淡漠。
（二）学校教育
从学校层面来看，感恩教育与实践活动的融合程度较低。许多学校育心教育多处于研究和探索阶段。资助形式相对简单，主要是执行国家资助政策，为经济困难的学生提供资助。
学生在获得资助时，无法有效地履行自己的义务和责任，因此，虽然他们获得了物质援助，但他们仍缺乏自立自强的精神。
（三）家庭原因
父母的言行和教育直接影响着孩子正确价值观的建立。父母溺爱孩子的现象比较普遍，家庭和社会中也存在一些不诚实的行为，影响了学生对诚实的判断。许多因素导致他们养成以自我为中心的习惯，感恩和责任感逐渐减弱。
（四）自身心理
由于年龄较小，一些家庭经济困难学生没有形成正确的价值观。同时，由于自身家庭条件不足，学生往往会出现自卑、沉默寡言、缺乏沟通、自我封闭、抑郁等严重的心理问题。目前的援助大多是直接的经济援助，许多学生已经形成了心理依赖，导致相当一部分学生对物质的渴望越来越强烈，但责任感相当弱。结果，学生出现了严重的心理问题，如冷漠和多愁善感。
三、家庭经济困难学生育人实践
随着政府对贫困家庭学生的扶持政策不断完善，学生的学习和生活得到了有效保障，他们的心理状态却受到负面影响，这不仅阻碍了他们的成长，而且影响了学校德育建设。因此，要想解决这一问题，关键在于要深入挖掘学生心理问题的根源，社会、家庭、学校三位一体，关注家庭经济困难学生心理成长。构建有效的困难学生资助体系，健全教育资助管理机制，帮助学生更好地成长和发展。
（一）家庭经济困难学生的育人实践与资助制度结合
在资助工作过程中，对经济困难中学生的心理健康和人文关怀仍不够重视，存在资助与教育工作分离的现象。助学金与思想政治教育不匹配，导致助学金和教育效果不佳，不利于贫困家庭学生的成长和发展。因此，在新的助学金制度下，特别有必要考虑改善贫困家庭学生在中学的助学金和教育工作，坚持在资助中育人，在育人中资助。
（二）家庭经济困难学生的教育策略与创新实践结合
丰富和创新教育实践活动。学校组织了经济困难学生参加一些青年志愿者和学雷锋的活动。通过这样的实践活动，经济困难的学生学会了真正感恩和感激。结合资助宣传月、助学金评定工作重要时间点，深入开展诚信主题宣传活动、主题班会，探索分析典型诚信案例，加强失信案例警示教育。例如：从诚信教育、感恩教育、责任教育三个方面构建“全覆盖、全过程、全方位、全成功”的资助教育模式。通过开展一系列活动，如诚信评价、公益实践、拍摄心理微电影、制作心理健康宣传栏等，逐步形成一条资助育人的实践路径：以诚信教育为基础，引领困难生树立正确的生活方式、思想和价值理念；
以感恩教育为支撑，培养他们对家庭、学校和社会的感恩之情；
以责任教育为保障，唤醒他们肩负起社会责任的精神。近年来，工作室探索以心理健康教育为纽带，促进贫困家庭学生的道德和心理双向健康，通过职业规划教育实现贫困家庭学生素质教育的全面发展。这种资助教育的方法已初见成效。
（三）家庭经济困难学生的教育策略与心理关怀结合
学校心理教师和班主任特别注重对经济困难学生的心理疏导。在日常工作中，班主任根据学生提供的家庭经济状况问卷和其他相关信息，通过“一对一”的对话，主动了解学生的家庭状况、贫困程度和内心想法。帮助家庭经济困难学生调整心态，敢于面对贫困，消除自卑和悲观情绪，培养积极乐观的生活态度。我们不仅要在物质上帮助他们（助学金评定），而且要在精神上帮助他们摆脱贫困，从而培养学生的诚实、感恩和责任感。在实践中，我们将家庭经济困难学生的集体辅导与针对辅导结合。以群体动力学为理论基础，开展团体心理辅导活动。
（四）家庭经济困难学生的教育策略与学生的理想信念教育结合
学校将理想信念教育引入课堂，运用思想政治教育課程为学生设置具体的教学内容，开展理想信念教育讲座，利用慕课等方式加强学生的理想信念教育，培育学生的社会主义核心价值观，帮助他们建立高远的志向和高尚的信念。同时，工作室采取了家庭经济困难学生的教育策略与学科教学结合的育人方式。教育是所有教师的职责，课堂是教师的主战场，教师要深挖学科课程内涵，通过日常教学融入思政元素，最终达到课堂育人的实效。
（徐德明）
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