宋小庆
美国教育家杜威说过：“教室是教学的实验室。”学生的学习过程应该是“做”的过程，教学应从学生的生活经验出发，在实践活动中进行学习。在“做”和“思考”中，学生的经验才能得到积淀，数学素养才能提高。因此，在小学数学教学中，动手操作、自主探索是学习数学的重要方式，我们可以通过实验活动进行动手操作的训练，使学生的动手能力、思维能力在观察、实验、推理、验算等过程中同步发展，解决数学知识的抽象性与小学生思维的形象性之间的矛盾。
一、创设平等民主合作的教学氛围，形成实验操作的条件
当代教育家魏书生说过：“民主像一座搭在师生心灵之间的桥。民主程度越高，这座桥就越坚固宽阔。”轻松活泼的课堂氛围和积极主动的学习过程是上好一节课的关键，在轻松活泼的氛围中才能调动学生的探究欲望，敢于毫无顾虑地质疑，敢于借助实验工具进行操作，敢于合作交流，敢于发挥想象力和创造性。在课堂上，教师是组织者、引导者、合作者，学生是学习的主体，教师要平等地融入学生中间，与学生一起实验，一起交流合作，尊重学生的个性发展，提高学生的思维能力和创新能力。
良好的学习氛围是教学成功的重要条件，和谐民主的教学氛围，让学生大胆猜想、大胆质疑、大胆实验论证，使学习成为学生的兴趣，使其有探究的强烈愿望，这样的学习才事半功倍。
二、構建合理的培养模式，引导学生实验操作
数学实验可分为随堂实验、实验室实验、课外实验。针对不同学段的学生，实验要求也是不一样的。对于低段的学生，实验经验少，实验能力低，因此，在对这一学段学生进行实验操作的培养过程中，主要以随堂实验为主，进行一些简单的实验，积累学生的实验经验。给学生一些简单的实验工具，让学生明白要解决的问题，明确必要的实验步骤及注意事项。对于中段的学生，他们已有一定的实验经验，可以穿插一些实验室实验，在教师的引导下经历“提出问题——实验操作——观察分析——得出结论”这一基础的完整的实验过程。高段学生已经积累了丰富的实验经验，不仅可以进行课外实验，还可以让学生根据实验经验，通过观察，自主设计实验方案，充分发挥学生的创造性，在挑战中收获更多数学经验。
教师在实验中要充分尊重学生的学习能力和个性思维，使不同的学生在数学实验中得到不同的发展。要引导学生经历完整的实验过程，从实验操作中抽象出数学结论，再应用于实际，形成技能。
例如，在教学“长方形、正方形的边和角的特点”时，老师可以先布置实验要求：（1）初步猜想;（2）验证，请同学们拿出准备好的实验工具（几张长方形和正方形的纸、直尺、三角尺），看看长方形和正方形的边和角有什么特点？（3）交流得出结论（注重展示学生不同的实验方法）。接下来研究正方形的边和角的特征时，学生就会有意识地用这样的步骤去思考实验了。
设计这样的实验活动，学生明确了自己要解决的问题，带着问题去思考实验，在实验中通过折一折、量一量、比一比感知角和边的特征，最后概括出结论，而且学生在实验过程中发现可以通过不同的方法得出结论。在设计教学过程中，教师摒弃单一的操作演示，学生不是简单的模仿，而是探索性、思考性、创造性地进行实验活动，以外在的实验活动促进内在的思维活动，让学生通过具体实验去发现知识的奥秘，发展实践求知的意识。
三、关注实验教学评价，提高课堂实效
评价对象不仅包括学生的学习过程及学习结果，还包括教师的教学设计以及教学过程，目的在于引导评价对象向理想目标不断前进，不断完善。实验评价主要从实验内容、教学评价和学生评价这三点考虑。
实验内容主要从选题定位是否符合课程标准及教材内容、实验目的是否适合学生的认知发展水平、实验工具是否合理充分，贴合实验内容、实验步骤是否有可操作性这几个方面考虑。教师教学评价主要看问题创设是否是学生的真实需求;实验过程中结构难易序列是否合理，学生组织是否有序，信息交流是否适量，教师指导是否呈现得当;实验效果是否良好，学生是否基本都有感悟。学生评价主要看学生是否感兴趣，合作是否愉快。学生是学习的主体，学生学习的主观能动性对学习起了决定性作用。在实验的过程中，要观察学生是否明确完整的实验步骤，能否有序地进行实验;实验中遇到的最大困难是什么，是怎样解决的;在实验中的表现如何，有哪些收获或感想，可以是学生自己对自己的评价，也可以是小组评价。
只有对实验课从不同的方面进行反思感悟，不断规范学生参与数学实验课的学习行为，让学生在实验课的过程中积累数学思想方法与基本的数学活动经验，才能提高课堂实效，促进学生数学核心素养的发展。通过对教师的评价也可不断提高教师实验教学的设计与实施水平，不断更新教师的教育观念，改进教育行为，提升教师的专业素养。
总之，优化实验教学可以培养小学生的动手操作能力，发展学生的创造性思维，是现代素质教育的发展需要。只要打通课内与课外的联系、学科与生活的联系，改变传统的教学方式，给学生更多实验的机会，学生必定可以基于自己的知识背景进行个性化的操作与探索，提高自身的数学素养。
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