陈芳 邓夏秋
教学目标：
1.能借助拼音、插图和生活经验，认识12个生字，并认识新笔画“横折折撇”；
借助学具“转转杯”了解形声字的构字特点；
借助“拼一拼”的游戏，归类认识不同结构的生字，并掌握半包围结构汉字的书写要领。
2.能归类积累方位词、表示动物名称的词语，以及表示动物活动方式的短语。
3.能借助微课，简单了解动物的相关知识，并产生观察小动物的兴趣。
4.能正确、流利地朗读儿歌，感受诗歌的节奏和韵律，并能展开想象，仿写句子。
学具准备：生字卡片、汉字转转杯。
板块一 游戏闯关——造字
1.联系生活，激趣导入。
师：有些同学喜欢玩“乐高”游戏，他们用一块块零件搭建出作品；
有些同学在学习编程，他们用一个个代码来编辑信息。其实，我们的汉字也是由一个个部件组成的。今天我们就来当一名汉字建造师，一起来造字、造词、造句，好吗？
2.利用形声字的构字特点，借助识字工具，归类认识虫字旁的生字。
（1）激趣导入。
师：想要拿到“汉字建筑师”的资格证，需要连闯好几关呢。第一关——“汉字转出来”。
（2）自主探究，发现形声字的构字规律。
学生取出学具“汉字转转杯”，按照图示转动两个塑料杯，自主识字。
（3）交流分享，读准字音，并发现形声字的构字规律。
教师相机出示词卡， 指导读准“蜻蜓、蚂蚁、蜘蛛”。
（评析：将科学课上用过的透明塑料杯进行二次运用，制作成简单直观的识字工具。外层用油性笔写上部首，内层绕圈写部件，轻轻转动外层杯，一个根据形声字的构字特点设计的识字工具就制作完成了。学生转动杯子的过程，也是自主识字的过程。相信课后，这个简便的识字工具，可以帮助学生认识更多的形声字。）
3.初读课文，读准字音。借助视频资源，提取信息，了解 “蝌蚪、蜘蛛、蚯蚓”不是昆虫。
（1）自读课文，明确要求。
第二关——“汉字读出来”。学习要求：①借助拼音，读准字音，读通句子。②找一找，还有哪些可爱的小家伙也藏在儿歌里，用“ ”画出来。
（2）学生交流发现，并出示词卡“蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪”，读准字音。
（3）激发疑问，引导学生认识事物。
师：找出的小动物的名字中都有虫
字旁，为什么课文不叫“昆虫儿歌”，而叫“动物儿歌”呢？
（4）利用微课，创设对话情境，突破教学难点。
师：蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛这三个小动物还给我们捎来一封信呢！学生听音频，说一说知道了什么。（出示音频文字内容）
蜘蛛：小朋友们，告诉你们，虽然我们的名字中都有“蟲字旁”，但我们都不是昆虫哦。我是蜘蛛，我是节肢动物，我有八只手，可以用它们来织网。
蚯蚓：大家好，我是蚯蚓，猜猜我是哪种动物？我是无脊椎动物，靠身体的伸缩来移动。
蝌蚪：你们好，我是蝌蚪，我长大了就会变成青蛙，既可以在水里生活，又能在陆地上生活，所以我是两栖动物，你们记住了吗？
（5）学生交流所得，了解 “蝌蚪、蜘蛛、蚯蚓”的相关信息，知道它们不是昆虫。
（评析：学生通过阅读认识世界。明明课文中介绍的“小家伙”的名字都带有虫字旁，那为什么儿歌的题目不是《昆虫儿歌》，而是《动物儿歌》？这么有趣的问题自然会引发学生的思考。这个时候的倾听，目标明确；
这个时候的说，有利于培养学生提取信息的能力。）
4.小组合作拼读生字，了解生字结构特点。
（1）激趣导入第三关——“汉字拼出来”。
师：这首儿歌里还有4个生
字，它们就藏在这个信封里。请同学们把这些汉字的部件取出来，然后在小组内合作拼一拼、读一读。
（2）学生取出“藏、粮、食、网”四个字的部件，合作拼汉字，并合作学习汉字。
（3）学生反馈学习情况，师生一起通过加一加、编故事、组词和实物展示等方式认识“藏、食、粮、网”4个生字。
5.利用工具，创造带有“走之”的生字。
（1）激趣导入第四关——“汉字造出来”。教师拿出字卡，抽读生字：迷、造、运。
（2）利用“转转杯”，自主造字。
学生利用写有“走之”的“汉字转转杯”来写汉字的部件，造出“造、迷、运”。
6.观察图片，指导写好半包围结构的汉字“迷、造、运”。
（1）引导学生观察笔顺：这三个半包围结构的字都要先写里面，再写外面。
（2）认识新笔画“横折折撇”，借助图片，突破书写难点。
教师引导学生观察运动员弓腰滑冰的图片，对比运动员的头，就像走之（辶）上面的一“点”，弓着的身体就像是“横折折撇”，后边的脚好像“捺”。
（3）学生书写，教师反馈，重点关注“走之”的写法。
（评析：这是课堂上第二次使用“转转杯”这个识字工具，但这次的运用在“自主识字”方面提高了要求。教师提供的一个杯子上已经标注了“走之”，学生需要自己将三个生字的部件写在另一个杯子上，然后用自己制作的“转转杯”自主认识“迷、造、运”三个生字。当学生转动自制的转转杯自主识字的时候，成就感油然而生。）
板块二 自主探究——造词
1.颁奖激趣，大自然中寻找小动物。
（说明：课前，教师在教室的三个活动区域，用一些图片简单布置了房前、草地、池塘三个小场景，将学生美术课上用橡皮泥捏的小动物摆放其中。）
师：恭喜同学们闯关成功，获
得了“初级汉字建造师”的称号。刚才同学们写字非常认真，现在我们站起来动一动。在音乐声中，去大自然中找一找这些小动物们，看看它们都在哪里玩。
2.指名反馈，学习表示方位的
词，感受词语的准确、简练。
师生互动反馈蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛的位置。教师引导学生用简练的词语“半空、花间、土里、池中、房前、地上”等表达方位，并板贴词卡。
（评析：一年级下学期的识字
课，在引导学生自主识字的同时，还要帮助学生学习规范的语言，积累词语。课堂上，教师利用活动空间，创设了真实的生活情境，让学生在自主观察的过程中发现小动物们的生活地点，然后在学生表达的过程中，将学生的口头语言转化为准确、简练的书面语言。情境的创设，不仅舒缓了课堂节奏，也为发展学生的语言提供了契机。）
板块三 小组合作——造句
1.小组合作，合词成句。
（1）任务驱动，激发探究欲望。
师：这些地方都是小动物的
家，在家里，它们会做哪些有趣的事情呢？请从学具筐中取出词卡，小组合作排一排，试着连词成句。
（2）学生小组合作拼贴《动物儿歌》，贴完后合作读一读。
2.师生问答，反馈合成的句子。
师：蜻蜓半空干什么？
生：蜻蜓半空展翅飞。
师：蝴蝶花间干什么？
生：蝴蝶花间捉迷藏。
……
3.诵读儿歌，做铺垫。
师：同学们竟然编出了和课文一样的儿歌，我们一起骄傲地来读一读。这节课，你们不仅会造字、造词，还会造句子了，恭喜你们获得“汉字建造师”的光荣称号！这首欢快的儿歌，还可以用哪些有趣的方法来读呢？在这首儿歌中，动物们又是怎样快乐地生活呢？你们可不可以仿照儿歌，也来写写有趣的小动物呢？我们下节课继续学习。
教学总评
《动物儿歌》是一年级下册的一篇识字课文。文章用六行朗朗上口的儿歌，向学生介绍了六种小动物的生活习性，图文并茂，展现了小动物在大自然中快乐生活的美好画面。每一行都是以“谁在哪里干什么”的结构呈现，语言富有节奏和韵律。
“识字、写字”是第一学段的重要教学内容。识字课的主要教学目标是根据汉字的构字特点，引导学生学习和运用各种识字方法，逐步形成独立识字的能力。在本课教学之前，学生已经积累了一些识字方法，如加一加、减一减、换一换、猜字谜、数笔画、联想、生活中认字等。并且，在本册识字3《小青蛙》一课的学习中，学生已经初步感知了形声字的构字特点，还尝试運用识字工具——“转转杯”进行了相同部件的归类识字。
识字5《动物儿歌》要求学生会认“蜻、蜓”等12个字，会写“迷、造”等7个生字，并认识新笔画“横折折撇”。在第一课时的教学中，陈芳老师引导学生借助识字工具 “转转杯”，
运用形声字的构字特点进行归类识字（认识“蜻、蜓”等6个带有虫字旁的生字，会写“迷、造、运”3个带有走之的生字）；
借助“拼一拼”的游戏，认识上下结构、左右结构、半包围结构的4个生字；
借助视频提取信息，了解和昆虫相关的知识；
创设生活情境，理解和积累表示动物活动地点、活动方式的词语、短语。
本课在第一课时的教学中，主要体现了以下两个特点：
1.通过游戏化设计驱动课堂，
让学生在 “自主、合作、探究”的学习氛围中，主动识字、学词、学句。
一年级学生喜欢形象直观的学习内容，喜欢参与、体验的学习方式。陈老师在课堂上采用“汉字建造师”的闯关游戏来激发学生的学习兴趣，并将这个游戏情境贯穿教学始终，一明一暗，和自主、合作、探究学习方式的实施双线并进，合力推进教学目标的落地。
在“初级汉字建造师”的闯关游戏中，第一关学生借助“转转杯”动手体验，自主运用形声字的构字特点归类识字。第二关学生通过微课，情境识字，提取信息，并了解了动物、昆虫的相关知识。第三关学生小组合作拼读生字，并在部件拼接的过程中，通过辨析字形结构识记生字。第四关再次利用两个空杯，让学生将三个带走之的生字，通过自创识字工具的方式，自主识字。四个游戏的通关设计，既激发了学生学习的内驱力，也为学生自主、合作、探究的学习提供了支架。当学生荣获“初级汉字建造师”称号的时候，学习的成就感油然而生。
2.基于学习重难点，提供多媒介的学习材料，创设不同的学习路径，搭建学习支架。
本课的教学难点有两个：一是引导学生了解带虫字旁的字并不都表示昆虫；
二是理解不同动物的生活地点和活动方式，并感知方位词的用词准确与简练。
对于第一个难点的突破，陈老师精心设计了三个小动物和学生对话的间频，学生通过倾听的方式提取关键信息，来正确区分文中提到的六种动物的分类，大大提高了教学的时效性，真可谓一举多得。针对第二个教学难点——感知方位词的用词准确与简练，陈老师提前在教室的活动区域，利用彩色图片、橡皮泥等简易材料，将生活中小动物们丰富的生活场景平移至教室内，让学生在观察和发现的过程中，自然地理解、运用儿歌中表示方位的词语，了解小动物们不同的活动方式。
自主合作，探究发现，是这节课最显著的特点。
（作者单位：浙江杭州云谷学校）
责任编辑 张 茹
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