学前教育师范生教师职业认同的对策研究18篇学前教育师范生教师职业认同的对策研究 同时培养院校应该加强高校和幼儿园之间的互动与协调在实习内容和方式等方面进行精心设计特别要重视实践导师的榜样示范作用和高校教师的辅导支下面是小编为大家整理的学前教育师范生教师职业认同的对策研究18篇,供大家参考。
篇一：学前教育师范生教师职业认同的对策研究
同时培养院校应该加强高校和幼儿园之间的互动与协调在实习内容和方式等方面进行精心设计特别要重视实践导师的榜样示范作用和高校教师的辅导支持作用才可能保证实习见习质量发挥实践环节对促进学生专业认同的积极作用不同培养层次学前教育专业学生的专业认同状况不一需要进行有针对性的教育调查发现不同培养层次的学前教育专业学生的专业认同状况并不完全相同我国学前教育专业学生专业认同状况的调查研究
易凌云
摘要：建立专业认同感是学前教育专业学生乐学好教的前提。通过对不同培养层次院校的学前教育专业在读学生专业认同状况的深入调查，可以发现，我国学前教育专业学生对本专业和幼儿园教师工作的专业认知水平较高，但专业身份认同水平和专业发展认同度均较低，专业学习行为两极分化明显。具体体现为，学生对学前教育专业的兴趣普遍较低，部分学生不愿意在毕业后从事幼儿园教师工作。同时，不同培养层次和类型院校的学生专业认同感存在着显著差异：本科层次较高，高职层次较低。基于此，学前师资培养院校亟须从加强职业认同教育、变革专业学习方式、增加实习见习时间等方面提升学生的专业认同感。
关键词：学前教育专业；专业认同感；教师培养质量
G610：A：1671-6124（2017）06-0116-08
专业认同是学习者在了解、掌握专业知识的基础上，逐渐产生情感上的认可、接受和投入，并伴随积极的外在行为和内心适切感，这是一种从认识、了解至情感、态度的移入过程[1]。《幼儿园教师专业标准》中强调，幼儿园教师应该认同自己工作的专业性和独特性。学前教育专业学生在入职前的学习期间对所学专业的认同程度也直接影响着学习的各個方面，影响着学生毕业以后的工作选择，需要特别研究与关注。本研究意在通过对不同培养层次院校的学前教育专业在读学生专业认同状况的深入调查与分析，了解和把握我国学前教育专业学生专业认同的现状与特点，发现可能存在的问题，并提出促进学前教育专业学生专业认同的合理化建议。
一、内容与方法
1.研究内容
本研究的主要内容分为三个大的方面：一是学前教育专业学生专业认同的现状与特点；二是影响学前教育专业学生专业认同的因素；三是改善学前教育专业学生认同的对策。具体来说，本研究对学前教育专业学生的性别、年龄、性格、家庭经济状况等人口学特征进行了调查，并从对所学专业的认知、对所学专业的情感、对专业身份的认同、对专业培养的认同、对专业发展的认同、专业学习行为、未来的择业取向等七个方面调查了学生的专业认同状况[2]。
2.研究方法
本研究主要采用调查法，以问卷调查为主，辅之以开放性访谈。本研究编制了《学前教育专业学生专业认同的调查》问卷，调查对象为东中西部地区的15所院校的学前教育专业学生，15所院校涵括本科、大专（高职）、中专（职[本文来自于WWw.zz-news.Com]高）三个培养层次五种培养类型。本次调研共发放问卷2130份，收回有效问卷2036份，回收率为95.6%（见表1）。
3.研究对象
本研究的所有调查对象均为学前教育专业的在读学生。其中，男女生比例分别为3.5%和96.5%。学生主要来自于二年级和三年级，其中二年级学生占比51.7%，三年级学生占比31.2%，一年级和四年级学生分别占比13.8%和3.3%。被调查学生的学历状况分布如图1所示。可以看出，本次接受调查的五种不同培养类型的学生的数量基本相当。
学生年龄分布状况如表2所示，98.5%的学生年龄在22岁以下，其中49.1%的学生年龄在19岁以下，49.4%的学生年龄在19岁至22岁之间。
在性格方面，17.5%的学生认为自己性格偏内向，39.8%的学生认为自己性格一般，另外42.7%的学生认为自己性格偏外向（见图2）。
从学生的生源地来看，54.4%的学生来自于农村，22.9%的学生来自于城市，还有19.3%和3.4%的学生分别来自于县镇和边远山区。可见，目前学前教育专业的学生以农村和县镇为主（见图3）。与此相关的是学生的家庭经济状况，69%的学生家庭经济状况一般，还有25.9%的学生家庭经济状况困难，只有5.1%的学生认为自己的家庭经济条件富裕。可以看出，绝大部分学前教育专业在读学生的家庭经济状况都不富裕。
在录取方式方面，96%的学生是通过正常录取的方式进入学前教育专业学习的，还有1.7%和2.3%的学生分别是通过降分录取和补充录取的方式进入的。在接受调查的学生中，有51.8%的人担任过学生干部职务，有65.4%的人积极参加学校的社团活动，有48.7%的学生的家庭成员和亲戚中有从事教师职业的人。
4.统计工具
本研究所有数据通过SPSS16.0和EXCEL进行统计分析。
二、结果与讨论
1.学生对学前教育专业和幼儿园教师工作的专业认知水平较高，但培养院校在学生专业认知方面的支持并不理想
就学生对学前教育专业的了解和认知情况来看，37.3%的学生认为自己对学前教育专业很了解，另外还有53.4%的学生认为自己对学前教育专业的了解一般，还有近9.3%的学生觉得自己对所学专业缺乏了解（见图4）。
另一方面，学生对幼儿园教师工作也比较了解。如表3所示，49.3%的学生认为自己对幼儿园教师的工作比较了解，41.8%的学生认为自己对幼儿园教师的工作了解一般，只有8.9%的学生对幼儿园教师的工作缺乏了解。当然，学生对幼儿园教师职业的了解并不意味着学生对幼儿园教师社会地位的认可。实际上，有44.3%的学生认为幼儿园教师的社会地位一般，还有9.7%的学生认为幼儿园教师的社会地位很低，只有46%的学生认为幼儿园教师在当今社会还是受人尊重的。这说明学生对幼儿园教师社会地位的认同感并不一致。
学校是否向学生介绍过相关的专业情况是学生了解学前教育专业以及幼儿园教师工作的主要途径。调查显示，只有36.8%的学校向学生较为详细地介绍过学前教育专业，47.7%的学校只做过一般性的介绍，甚至还有15.5%的学校没有对学生介绍过学前教育专业的相关情况（见图5）。
2.学生对学前教育的专业兴趣普遍较低，专业选择稳定性差
就学生对学前教育专业知识的兴趣来看，真正对所学知识感兴趣的比例并不高。只有19.7%的学生认为自己对学前教育专业知识很感兴趣，21.5%的学生对所学的专业知识没有兴趣（见图6）。同时，仅30.3%的学生推测身边的同学可能对学前教育专业感兴趣，其余69.7%的学生推测身边的同学对学前教育专业的兴趣较低。可以看到，无论是从自评还是他评，对学前教育专业知识感兴趣的学生仅为少数，大多数学生缺乏对所学专业的兴趣。endprint
并且，对于“如果有重新选择所学专业的机会”这种假设，将近42.6%的学生认为自己不会选择学前教育专业，还有43.5%的学生采取不置可否和无所谓的态度，只有13.9%的学生肯定会再次选择学前教育专业（见表4）。
此外，学生对学前教育专业相关情况的关注度也不够。近20%的学生感觉别人在谈论与学前教育、与幼儿园教师工作相关的话题时与自己无关，也不会引起自己关注，有39.3%的学生觉得这些话题和自己有一些关系，当然也有43.3%的学生认为这些话题和自己的关系非常密切，会加以特别关注（见图7）。
3.近50%的学生明确表示毕业后不会从事幼儿园教师工作，学生的专业身份认同水平较低
学生对于毕业后是否从事幼儿园教师的工作，更是明确表达了不同意见。从可能从事这一职业的情感表现方面来看，60.6%的学生对以后可能成为幼儿园教师感到“不高兴”，还有34%的学生表示“没有任何感觉”，只有5.4%的学生对于自己即将成为幼儿园教师感到“高兴”（见图8）。从学生从事这一职业的行为表现方面来看，17.2%的学生明确表示毕业以后不会选择去幼儿园做教师，还有6.1%的学生表示无所谓，有51.2%的学生表示毕业后可能回去从事幼儿园教师工作，只有22.7%的学生表示毕业后一定会从事幼儿园教师工作。
大多数学生会为自己不从事幼儿园教师工作寻找内在的“原因”。如对于“你觉得自己是否适合当幼儿园教师”这一问题，16.4%的学生认为自己不适合成为幼儿园教师，还有14.6%的学生认为自己“不清楚”是否适合幼儿园教师的工作，这意味着有30%强的学生从内心意愿方面就先验地认为自己不适合幼儿园工作，只有15.1%的学生认为自己非常适合幼儿园教师这一职业（见图9）。
与学生对以后从事幼儿园教师这一职业的不确定性相对应，在面对“如果毕业后有机会转行”这种假设性问题时，11.1%的学生表示毕业后一定会转行，52.9%的学生表示毕业后如果有机会就可能转行，还有6.8%的学生表示无所谓，23.2%的学生表示即使有机会也可能不会
转行，只有6%的学生表示坚决不轉行，毕业后会去做幼儿园教师工作。这意味着近70.8%的学生在毕业后可能不会从事幼儿园教师工作。
4.学生的专业学习行为两极分化，部分专业学习形式的运用差强人意
学生的专业学习行为从时间上可以分为与专业有关的课堂学习和课外学习，从形式上可以分为理论学习、榜样模仿和实习见习等多种形式。调查发现，学生的专业学习行为呈现两极分化的趋势，一部分学生的专业学习行为非常认真和深入；另一部分学生的专业学习行为则有待提高。
18.8%的学生表示，对培养幼儿园教师基本功的“三学六法”课程不感兴趣，还有23.7%的学生对“三学六法”的兴趣一般，只有10.4%的学生认为自己对三学六法非常有兴趣。这意味着约43%的学生对学前教育专业的核心课程缺乏兴趣（见图10）。
此外，还可以通过学生在课堂上的表现和学生完成课堂作业的情况来分析学生的学习行为。12.2%的学生承认自己在课程上不积极回答问题，46.3%的学生认为自己的积极程度一般，只有近41.5%的学生认为自己在课程上能够积极思考和回应教师的提问。69%的学生能够按时积极完成作业，26.1%的学生有的时候能完成作业有的时候不能，只有4.9%的学生不能积极完成作业。这表明，虽然绝大部分学生基本能够按时完成课堂作业，但超过60%的学生在课堂上不积极思考和回答问题，属于被动式的学习状态。
调查还发现，学生在专业学习方面的方式运用情况各不相同。听讲座相对来说是一种比较受欢迎的形式，67.7%的学生愿意听学前教育专业方面的讲座，24.1%的学生表示听不听无所谓，还有8.2%的学生不乐意听学前教育方面的讲座。学习优秀教师的事迹并进行模仿没有得到大多数学生的认可。调查分析发现，23.4%的学生对于优秀幼儿园教师的事迹缺乏关注和了解的兴趣，还有47.2%的学生表示有点兴趣，表示很感兴趣并愿意去了解学习的学生只有29.4%。就阅读书籍和浏览学前教育相关网站而言，情况更不理想。41.4%的学生从不或者很少阅读学前教育专业的相关书籍或者浏览相关网站，47.5%的学生阅读情况一般，只有11.1%的学生能够经常阅读相关书籍或者浏览相关网站。这意味着近89%的学生没有通过网络、书籍等现代信息技术手段扩充自己有关学前教育专业方面的知识。当然，就和他人讨论这种学习方式来说，还是有64.4%的学生表示愿意和他人谈论学前教育方面的问题，但也有26.5%的学生表示无所谓，有9.1%的学生不乐意和他人谈论学前教育专业方面的问题。
另一个值得注意的是学生反映的实习见习情况。9.2%的学生反映从未出去见习实习过，19.9%的学生反映自己很少出去实习见习，其他40.8%的学生反映实习见习的机会一般，30.1%的学生认为自己的实习见习机会很多（见图11）。这意味着大多数学生的实习见习情
况不尽人意，特别是机会缺少。
5.近一半的学生对专业培养持认同态度，但认同度有待于进一步提高
学生对专业培养的认同主要体现在学生是否认同学校开设的专业课程，是否认同教师的讲授，是否认可所学专业的实际意义以及是否了解学校开设的学前教育专业核心课程等方面。
调查表明，50.3%的学生认为学校所开设的学前教育专业课程符合自己的期望，有34.5%的学生认为学校开设的课程与自己的期待吻合度一般，还有15.2%的学生认为学校开设的课程与自己的期待不一致（见图12）。并且，近71.1%的学生对学前教育专业的实际意义和实践价值给予认可与肯定，认为学前教育专业的学习内容很有实际意义，还有19.9%的学生认为学前教育的实际意义一般，当然也有9%的学生认为自己所学专业没有实践价值。也就是说，30%的学生对自己所学专业的实际价值持怀疑和否定态度。endprint
从学生对专業课程的了解和认识来看，51.9%学生认为自己对学前教育专业的核心课程不了解或者了解一般，另外48.1%的学生认为自己对核心课程很了解，其中10%的学生认为自己非常了解核心课程的内容。尽管如此，63.1%的学生认为自己很重视对专业课程的学习，31.9%的学生坦诚自己对专业课程的重视程度一般，还有5%的学生认为自己很不重视专业课的学习。
对专业培养的认同还表现在学生对课程内容的满意度和在课堂上的积极参与程度。一方面，对于专业课程的内容，绝大多数学生持认可的态度，其中有45.8%的学生认为专业学习内容与自己的内心期待比较符合，有38.9%的学生认为专业学习的内容与自己期待符合程度尚可，当然也有15.3%的学生认为教师讲授的内容与自己的期待不相符合。另一方面，58.3%的学生认为自己上课非常认真听教师讲课，有[本文来自于wWw.zZ-news.Com]34.9%的学生认为自己上课倾听教师讲授并积极回应的程度一般，近6.8%的学生认为自己上课不太积极倾听教师的讲课内容，这意味着超过40%的学生上课不太认真听讲。
6.超过50%的学生认为幼儿园教师职业的发展前景不容乐观，学生对学前教育专业的专业发展认同度较低
专业发展认同表现的是学生对学前教育专业和幼儿园教师职业未来发展前景的预测和判断。
从学生自己对学前教育专业的发展期待来看，学生对幼儿园教师的发展前景做出了预测。18.1%的学生认为幼儿园教师未来的发展机会比较少，发展前景不好，36.8%的学生认为发展前景一般，只有45.1%的学生认为幼儿园教师的发展前景较好（见图13）。当幼儿园教师并不是绝大多数学生毕业后的首选。17.9%的学生认为当幼儿园教师不能实现自己的人生价
值，10.6%的学生对此问题表示无所谓，还有62.3%的学生认为能够部分实现，只有9.2%的学生认为从事幼儿园教师职业能够实现自己的人生价值。
他人对学前教育专业的看法也会影响学生对学前教育的评判。55.2%的学生认为自己所学专业在学校不太受人尊敬，或者尊敬程度一般，还有44.8%的学生认为学前教育专业还是比较受人尊敬。甚至部分学生家长对学前教育专业也缺乏足够的认识与支持。24.1%的学生认为家长对自己所学的学前教育专业不满意，另外还有75.9%的学生认为家人对自己所学的专业持满意的态度。
7.制约学生毕业后职业选择的因素非常复杂，工资收入和个人兴趣最为关键
制约学生是否选择学前教育专业的重要因素依次为工资收入、个人兴趣、个人发展、工作氛围、编制和职业声望等。39.8%的学生认为工资收入是制约他们选择某一种职业的首要因素，这和大部分学生来自于农村地区，其所在家庭的经济条件一般有密切联系。还有32.1%的学生认为个人兴趣是决定自己是否选择幼儿园教师职业的主要原因。18.3%的学生主要从个人发展机会的角度来看待是否选择幼儿园教师职业，还有13.8%的学生强调工作氛围是自己选择一个职业必须会考虑的因素。可见，工作环境以及发展机遇是学生职业选择时考虑的另外两个重要因素。正因为他们认为从事学前教育工作的发展机会不多，因而很多学生宁愿选择与学前教育无关的职业。与我们习惯性认识略有不同的是，只有12.4%的学生认为编制问题会影响自己的职业选择，同时也有7.8%的学生会考虑到职业声望对自己职业选择的影响（见图14）。
8.不同培养层次和类型院校的学生之间在专业认同状况方面存在着显著差异，本科层次的学生专业认同感总体较高，高职层次的学生总体较低
为了探讨不同培养层次和类型的院校的学生在专业认同方面是否具有一定的差异，本研究对调查数据进行单因素方差分析和“续后分析”，发现在某些专业认同的具体指标方面，不同培养院校之间存在着显著差异。具体来说，在阅读专业书籍和浏览专业网站、对学习内容实际意义的认识、对专业课程的重视程度、对学习内容是否满意、实习见习等方面存在着显著差异。
单因素方差分析的结果表明，本科院校的学前教育专业学生与高职院校的学前教育专业学生之间在阅读专业书籍和浏览专业网站方面存在显著的统计差异（p=0.039<0.05）。本科院校的学生在阅读专业书籍和浏览网站方面的频次明显多于高职院校的学生。在对学前教育专业实践意义的认识上，本科院校的学生与中专院校的学生之间存在着显著的统计差异（p=0.048<0.05），本科院校的学生与高职院校的学生之间存在着显著统计差异
（p=0.030<0.05）。其中，本科院校学生对学前教育专业的实际应用价值的认可度最高，高职院校的学生认可度最低。在对学前教育专业课的重视程度方面，本科院校的学生与中专院校的学生之间存在着显著的统计差异（p=0.035<0.05），本科院校的学生与高职院校的学生之间存在着显著统计差异（p=0.029<0.05）。其中，本科院校学生对学前教育专业课的重视程度最高，高职院校的学生重视程度最低。本科院校的学生与高职院校的学生在对课程内容的期待方面存在着显著的统计差异（p=0.031<0.05），本科院校学生对课程内容的满意度显著高于高职院校的学生。在实习见习机会方面，本科院校的学生与中专院校的学生之间存在着显著的统计差异（p=0.019<0.05），本科院校的实习见习时间和质量明显高于中专院校。
可以发现，针对统计学上有显著差异的指标，本科院校的学生得分普遍较高，高职院校的学生得分普遍较低，中专院校的学生也在部分指标上得分较低。
三、结论与对策
1.培养院校普遍对学生的专业认同教育重视不够，应该从培养学生的职业情感入手，加强职业认同教育
从调查结果可以看出，目前各个层次的学前教育专业培养院校在专业认同教育方面的状况都不尽如人意。一方面，专业认同教育的随意性大。部分培养院校在专业认同教育方面缺乏有针对性的课程和教材，也没有限定的课时和内容，将专业认同教育等同于师德教育，并且常常采取先进人物事迹教育的方式进行师德培养。而学习先进人物的事迹对于还未入职的学前教育专业的在读学生其实很难产生真正的共鸣，也难以产生心灵的触动。另一方面，对专业认同教育的理解出现偏差。有些培养院校将幼儿园教师的培养狭隘地理解为培养学生的专业技能，而忽视了对专业情感、专业态度和专业认知等方面的培养，这直接导致了很多学生在读期间就对学前教育专业的价值感和发展信心不足，在毕业后也不愿意从事幼儿园教师等相关工作。endprint
培养院校需要从以下几个方面提升学前教育专业学生的专业认同感。首先，重视并加强学生的专业情感培养。从情感入手培养学生对学前教育事业的认同感、归属感，并进而激发其价值感和使命感，并且加大对国家学前教育相关发展政策的宣传力度，让学生了解学前教育发展的最新动态和幼儿园教师职业的发展前景，增强学生的专业自信心。其次，提高课程的合理化设置，支持学生形成对学前教育专业的正确认知。有的学生对学前教育的价值和幼儿园教师必需的专业素养都存在一定程度的误解，以为幼儿园教师就是看孩子的，不需要高超的教育艺术，这种认识可能来自于社会的偏见，但会产生消极的影响，严重挫伤了学生学习的
积极性。因此，从学生入学教育开始，就需要进行专业意识培养，并将专业认同培养贯穿始终，激发学生内在的学习动力。第三，加強国家学前教育相关政策的宣传和解读。2010年以来，我国政府和社会高度重视学前教育，培养院校应该把握时机，帮助学生建立起对幼儿教师职业发展前景的正确认识。
2.对学生进行专业认同教育的方式有待改革，特别是需要增加实习见习的时间
培养学生专业认同感的最佳途径是让学生对学前教育的现实状况和幼儿园教师的实际工作等有深刻的“个人体验”，激发学生形成对学前教育的“个人判断”[3]。从调查中反映出目前学前教育专业学生存在着“高认知、低行为”的特点，对于本专业的认同还停留在理想的教育观念上，但未落实到具体的教育实践中。
实习见习是学生了解幼儿及学前教育工作最真实的平台，也是培养学生专业认同感的重要实践环节。因此，培养院校应该高度重视实习见习的作用，尽可能帮助学生通过对实践的充分了解和体验将专业理念转化为专业行为，同时生成专业情感，并进一步形成专业认同。培养院校首先需要选择优秀的幼儿园作为稳定而高质量的实习见习基地并选择优秀的幼儿园一线教师作为学生实习见习的实践导师，保障学生在每个学期都有充足的实习见习时间。同时培养院校应该加强高校和幼儿园之间的互动与协调，在实习内容和方式等方面进行精心设计，特别要重视实践导师的榜样示范作用和高校教师的辅导支持作用，才可能保证实习见习质量，发挥实践环节对促进学生专业认同的积极作用[4]。
3.不同培养层次学前教育专业学生的专业认同状况不一，需要进行有针对性的教育
调查发现，不同培养层次的学前教育专业学生的专业认同状况并不完全相同。如：本科院校的学前教育专业学生对学前教育的意义价值认识很深刻，也非常重视专业学习，但对学前教育专业的情感相对其他层次的学生更为薄弱。而且本科院校的学生由于对自己学历的期待，更不容易在毕业以后进入幼儿园从事教育工作。而大专层面的学前教育专业的学生在专业认知、专业情感和专业行为方面均优于其他两个层次的学生。这一层面的学生对自己的职业定位一般比较明确，需要提高的是专业行为的有效性。中专层次的学前教育专业学生在专业认同方面表现出一定的矛盾性——大部分学生主动选择了就读学前教育专业，但却不能完全理解专业的意义与价值，专业情感缺乏，不能对专业课程有真正的认可，甚至不会配合教师的课堂教学。针对不同培养层次的学前教育专业学生在专业认同方面的这些特点，培养院校需要加以具体分析并采取有针对性的措施，才可能有效地提升学生的专业认同感。
4.学前教育专业学生的专业认同情况与幼儿园教师的职业地位直接相关，需要切实提高幼儿园教师职业的身份地位和工资待遇
本次调查结果表明，决定学生是否选择幼儿园教师工作的最为关键性的影响因素是工资待遇，但目前我国绝大多数幼儿园教师的工资和待遇都偏低，自然难以吸引学前教育专业学生毕业后进入幼儿园教师队伍。此外，接受调查的学生普遍认为，由于幼儿园教师的社会地位和薪酬水平都不高，付出和收益严重不对等，而且整个社会对幼儿园教师职业还存在一定的误解，难以在短时期内看到好的职业发展前景。可以看出，目前幼儿园教师这一职业的社会现状在一定程度上直接影响了学前教育专业的学生专业认同感的形成。因此，只有社会提高对幼儿园教师职业的认可度，改善幼儿园教师的待遇和地位，才能从根本上促进学前教育专业学生专业认同感的提升。参考文献：[1]车文博.弗洛伊德主义原理选辑[M].沈阳：辽宁人民出版社，1988：375.[2]李巍巍，韩冰，胡秦.我国大学生专业认同研究综述[J].黑龙江教育学院学报，2011（12）：21-22.[3]刘炎欣，刘金苑.论教师专业发展的“行动”路向——基于汉娜·阿伦特“行动”理论视角[J].湖南师范大学教育科学学报，2014（5）：46-51.[4]吴丽芳.学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法[J].学前教育研究，2011（4）：34-38.endprint
-全文完-
篇二：学前教育师范生教师职业认同的对策研究
影响学前教育专业男生职业认同感的因素及教育对策陈振
【期刊名称】《荆楚学刊》
【年(卷),期】2008(009)006
【摘要】本文采用问卷和访谈的方法对学前教育专业的男生就职业认同感问题展开调查,发现他们的职业认同感较弱.而职业认同感较弱的原因是:传统观念的影响、对自身优势认识不足、性别认同危机和对男幼教的作用认识不到位.
【总页数】4页(P55-58)
【作者】陈振
【作者单位】西北师范大学,教育科学学院,甘肃,兰州,730070
【正文语种】中文
【中图分类】G658.3
【相关文献】
1.学前教育专业男生职业认同感的影响因素及对策分析[J],俞建芬2.学前教育专业学生职业认同感的影响因素及培养策略[J],李欣3.学前教育专业学生职业认同感的影响因素及培养策略[J],李欣;4.学前教育专业学生职业认同感影响因素分析及培养思考[J],LINQiang5.学前教育专业本科男生的专业认同感影响因素及其分析[J],张效宇
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买
篇三：学前教育师范生教师职业认同的对策研究
男幼师生专业认同感研究及对策分析摘要：幼师生的专业认同感关系到幼儿教师未来的职业生涯发展。随着男幼师在幼儿园屮的性別优势逐渐凸显，男生就读幼师专业的比例也逐渐增大。但是男幼师生在校期间受到多种因素的影响，专业认同感普遍偏低，本文对影响男幼师生专业认同感的因素进行分析，并提岀相应的解决策略，促使男幼师生的健康成长。
关键词：男幼师生专业认同感一、男幼师生的专业认同感状况以本校的男幼师生为例，通过问卷调查和访谈，对其屮20名在校男生的专业认同感进行了调查。对于为什么选择幼师专业，14人是稀里糊涂来的；2人是因为自己喜欢才选择这个专业；4人是为了就业。对于幼师专业的认同感，一部分男生受家人和周围朋友影响保持屮立态度；一部分表示不会主动向他人提及自己的专业，怕被嘲笑或看不起；只有1人表示自己喜欢和家人支持的。由此可以看出，男生们虽然选择了幼师专业，但是受到传统观念的束缚和社会舆论的压力，他们大多从内心深处对这个专业并不认可。因此，在校期间帮助男幼师生提升专业认同感、树立职业理想就显得尤为重要。二、影响男幼师生专业认同感的因素
（一）社会因素
1、传统的性别观念受传统观念的影响，人们普遍认为，“带孩子”是女性的事，男性是顶梁柱应该挣钱养家。因此幼教工作应该由女性担任，男性从事幼儿教育事业是一种没出息的表现，甚至还要忍受被称呼为“男阿姨”“男保姆”。来自家庭、社会、亲友、同事等方面的不理解，给从事幼儿教育的男性造成了很大的压力。2、工资待遇不高目前幼儿园教师的收入比较低，而且受编制限制，很多幼儿教师只是聘用，没有编制。随着成家、养家的责任和压力，影响了男性从事幼教工作的积极性，甚至纷纷“转行”。（二）学校因素1、人际环境方面幼师专业的学生中，女生居多，男生很少。以本校为例，有个别班级里有两三个男生，有的班里一个男生，有的班里没有男生。在这样的环境中，男生是比较“尴尬”的，大多处于焦虑、迷茫的心态，找不到归属感，不愿意参与集体活动，甚至自我封闭。2、课程设置方面幼师专业的课程设置包括专业理论课程和专业技能课程。专业技能课，如：音乐、舞蹈、健美操、手工等，大部分是为女生量身定做，男生在这些课程的学习屮存在着很多困难，因此男生的学习兴趣比较低。（三）个人因素
1、自身心理和个性的不成熟屮职幼师专业在校的男生，大多15、16岁，正处于青春期,心理和生理发展并不成熟。人生观、世界观、价值观正处于形成期，不了解自身的需求，缺少明确的目标和追求。2、对所学专业的认识大部分男幼师生，对所学的幼师专业没有正确的认识。普遍认为幼儿教师就是类似“阿姨”和“保姆”的工作。迫于家长的压力，不得已选了这么一个很“娘”的专业，学的也都是些“女孩的玩意儿”，只有极个别男生是真正了解并喜欢这一专业的。三、提升男幼师生专业认同感的对策
（一）明确自身优势，增强自信心。幼师专业的男生和女生，拥有各自的性别优势。在音乐、舞蹈、美术方面，女生更有优势，但是在体育运动、竞技类活动、书法等方面男生的优势也很明显。因此，应该帮助男生明确自身的优势，增强自信心，激发阳刚之气，使男生更好地融入集体。
（二）改善学校管理制度和课程。将男生打乱编班，使男生独处于女生环境中，容易造成心理孤寂，因此，可以让男生独立编班，使男幼师生在学校有属于自己的天地。或者在课外额外地为男生开设技能训练班，针对男生特质，选择一些适合他们学习的声乐和舞蹈作品进行训练。再如，可以在原有课程的基础上，增设能展现男生优势的街舞、武术、篮球、足球、计算机等课程，提升男幼师生在校期间的学习积极性。
（三）参与集体管理。在班级干部的选拔上，适度考虑让男生担任。如卫生委员、副班长等职务，有助于增强男生的“主人翁意识”和责任感，使男生更好地融入到集体屮。学校内设立的学生会干部、团委干部，也可以适当选拔男生担任，让男生能够为集体、为学校做贡献，与老师和领导也有了更多地接触机会，这样可以使男生有机会发挥所长，更好地体现自我价值，而且能培养男生们的管理能力，对将来成为一名合格的幼儿园男教师有极大的好处。
（四）加强专业认识，培养责任感。幼儿是祖国的花朵、民族的未来，幼师专业的学生是未来的幼儿教师，肩负着为国家和民族培养建设者和接班人的重任。幼儿教师的职业是光荣和伟大的，同时责任也是重大的，正确的认识自身专业可以激发男幼师生们内心的责任感。对于在校的幼师生来说，要想成为一名合格的幼儿园教师，首先要学好各门理论和技能课程，不断地充实自身。可以将一些历届优秀的男幼师生事例和各幼教机构屮优秀男性幼教工作者的事例讲给男幼师生，使他们对所学专业和即将从事的职业形成正确的认识，明确自身需要努力的方向。
（五）教育实践屮培养树立职业理想。合理安排男幼师生的见习、实习等教育实践环节，可以加深男幼师生对幼儿、对幼教机构工作的认识。与幼儿多接触，让幼儿的天真和活泼走近男生们的心灵，会起到意想不到的作用；了解幼教机构的R常工作流程，明白幼教工作的特殊性；尽量找有男幼儿教
师工作的地方安排实践，有益于树立目标榜样和获取经验。总之，多参与教育实践，帮助男幼师生树立职业理想，将从事幼儿教育当作自己的一项事业而非仅仅是谋生的手段，有了理想和信念才会有动力，才能去奋斗和拼搏，将来在幼教事业屮闯出自己的一片天地。
参考文献：[1]诸园，刘海.高校学前教育专业男生现状分析[J].安庆师范学院学报(社会科学版)，20xx(6)[2]张芬只，郑高洁.河南省师范生职业认同感调查研究[J].天中学刊，20xx[3]姚燕芬，潘建华.准男幼师职业发展的个案研究[J].职教通讯，20xx(17)
篇四：学前教育师范生教师职业认同的对策研究
幼儿教师职业认同的影响因素及对策分析摘要：我国学前教育事业发展需要高素质的幼儿教师，其职业认同是关乎教师质量的重要因素之一。影响幼儿教师职业认同的因素主要体现在两方面，即社会文化因素和个体因素。因而为提高幼儿教师职业认同，应该正视幼儿教师的职业价值，不存历史偏见；关注幼儿教师职业情感，克服职业倦怠；提高幼教准入门槛，增强整体的专业素养。关键字：幼儿教师；职业认同；影响因素；对策【中图分类号】g620一、引言幼儿教师是幼儿心灵发展的引领者，是人生道路上至关重要的导师，因此，为使我国的学前教育事业健康发展，我们需要大批高素质的幼儿教师，而其职业认同是影响教师质量的关键因素之一。幼儿教师的职业认同是指幼儿教师以幼教事业及其群体的价值、规范与面貌为准则，不断进行模仿并最终内化为自我行为模式的心理过程。个体职业认同程度高，也就意味着其在本职行业中不易跳槽，对其职业保持积极态度；反之，则易产生职业倦怠、角色失调等一系列不利影响。因此有必要对我国幼儿教师职业认同深入细致的分析其影响因素，并探索促进其职业认同度提高的有效途径与策略。二、当前现状当前，由于受到社会声望、经济待遇等因素的影响，当前幼儿教师的职业认同度较低。资料显示，北京师范大学教育学院的梁慧娟、冯晓霞等对北京市50所不同体制幼儿园的447名教师进行了问卷调查，结果显示：48.4%的被试者表示经常会有离职的念头；26.9%的被试者后悔选择教师行业。另外，中国人大社会学系的谭日辉于2007年9-10月份曾到天津、河南等地调研，发现工作年限五年以上的幼儿教师会对本职工作产生责任感，但对幼儿教师行业的社会声望、工资待遇等颇多怨言；而工作年限在两年以下的年轻教师，则普遍对幼儿教师行业没有归属感，她们普遍认为，幼儿教师是长时间与孩子密切打交道的人，最容易出现职业倦怠问题。[1]
所有这些都表明，幼儿教师，特别是年轻教师的职业认同感比较低，对自身扮演的角色不满意。因此，为找出相应的对策以提高幼儿教师的职业认同，我们首先要分析一下其影响因素。
三、幼儿教师职业认同影响因素分析（一）社会文化因素1.历史因素从古代时，人们一直认为幼儿教师是孩子的保姆，其职业性质是“养”。而在建国后，幼儿教育发展盲目，当时只要是身体健康，诚实可靠的妇女，都可以承担幼儿教师的职责，这就大大降低了幼儿教师队伍的准入门槛，同时由于缺乏职业要求和选拔标准，也造成了幼儿教师地位较低，没有什么社会声望的劣势。2.政策因素在我国，学前教育一直不属于义务教育，除了少部分公立幼儿园，大部分民办和私立幼儿园的教师经费都得不到保障。另外，国家也
一直没有明确详细的政策对幼儿教师的待遇进行规范，这种政策上的不重视，使幼儿教师面临生存危机，也导致了幼儿教师具有较低的职业认同。
3.幼儿教师职业特征首先，工作压力大。其次，工作时间长，强度过大。幼儿教师为布置班级环境、准备教具，往往需要进行不定期、经常性的加班，这也就意味着幼儿教师实际工作量是规定工作量的几倍，导致幼儿教师出现职业倦怠。（二）个体因素1.专业化程度当前，我国幼儿教师整体的专业化程度还不高，主要表现为：一是学历水平偏低，持教师资格证的人较少。二是重技能轻理论。三是在职培训滞后。[2]2.工资待遇众多行业中，幼教行业在普通大众心中重要性远远低于其他行业，这就使得其在整个行业系统的经济分配中话语权较弱。在这种情况下，公办幼儿园的待遇尚有保证，但相比其他行业，收入也明显偏低。而幼儿教师由于经济地位低下，严重缺乏生活幸福感，也就导致职业认同度降低，易产生离职念头。[3]四、提高幼儿教师职业认同的对策分析（一）正视幼儿教师的职业价值，不存历史偏见作为使家长信赖的托幼机构，要主动向社会开放幼儿园，让社会
更多地了解现当代的幼儿教师的工作，以便打破历史偏见，对幼儿教师职业价值形成正确的认识。另外，作为政府部门，建立以公共财政投入为主的幼儿教育经费制度，对幼儿园进行必备的资金供给势在必行。只有切实提高幼儿教师的职业待遇，缩小教师间的收入差距，才有可能提高幼儿教师职业的认同。
（二）关注幼儿教师职业情感，克服职业倦怠作为园方应努力为教师营造和谐宽松的工作环境：加强教师间的交流，建立教师学习共同体，营造融洽的人际交往氛围；建立公平合理的考评体系，减轻教师的工作压力；在入职的不同阶段开展职业培训，满足教师的进取心；给予教师更多的人文关怀，提供教师更多的私人空间；在工作之余，组织轻松活泼的娱乐活动，放松教师身心。争取通过这一系列的措施，消除幼儿教师的离职倾向，唤醒他们饱满的工作热情，做到用待遇留人、用情感留人、用事业留人，满足幼儿教师自我实现的需要。[4]（三）提高幼教准入门槛，增强整体的专业素养教育职能部门应严格把好幼师行业入门关，提高从事幼教行业的门槛。在要求幼儿教师必须具备相应的教师资格证书的前提下，可参照国家公务员录用标准或企事业单位进人标准进行考核，并向全社会公开。另外，幼儿教师应提高自身的专业素养，首先要提高学历水平。同时现职教师的学历层次也应通过进修等方式加以提升。其次，提高幼儿教师的教育教学能力。园所应组织多种多样的观摩学习活动。提升幼儿教师的教学组织能力；或选送在职教师进修深
造，提升其专业素养。再次，寻求持久的职业动机。幼儿教师应学会从工作中寻求幼儿教育的价值和乐趣，积极调整心态，缓解各种压力，坚定自己的教育理想和教育信念，树立正确的职业价值观。最后，注重教学反思，给予积极肯定。日本教育家提出教师成长的公式：“经验+反思=成长”。对于在职的幼儿教师，应重视自身教学实践的反思，吸取教训的同时，积极的寻求改正，而不是一味埋怨自身的不足，丧失工作热情。幼儿园管理者应注重对幼儿教师，尤其是新入职的年轻教师的谈话和心理疏导，及时发现他们工作的闪光点并给予肯定，以消除其有可能产生的离职念头，增强职业认同感，使其安心工作，更好地进行对幼儿的保教工作。
篇五：学前教育师范生教师职业认同的对策研究
幼儿教师职业认同感培养措施论文摘要：职业认同作为幼儿教师职业道德建设的前提与基础,可视为幼儿教师专业成长的起点。目前幼儿园教师职业认同感普遍较低，由此导致幼儿教师队伍不稳定,专业化发展进程缓慢。对此，学前教育师资职前教育中应增强对学生职业认同感的培养，通过专业教育、职业道德教育、合理设置、发挥校园文化的引导作用等手段促进学前教育专业学生幼儿教师职业认同感的形成。
关键词：幼儿教师；职业认同感；培养随着人们对教育的日益重视，教育投资也出现了低龄化的倾向，“0岁教育方案”、“不要让孩子输在起跑线上”、“天才儿童”等口号频繁地出现在人们的视野之中。在幼儿教育日益受到重视的同时，我们却不得不面对这样一个局面：幼儿教师队伍不稳定,专业化发展进程缓慢。由于幼儿教师的社会地位不高、工资待遇低，很多幼儿教师把这个职业仅仅作为暂时性的选择，致使幼儿教师流动性强，离职率高。另一方面，在职的幼儿教师中也存在职业价值观缺失的现象，比如很多幼儿教师对于所从事的职业意义、地位认识不足，不安于当一名幼儿教师，人心思走；或是对幼儿教师这个职业缺乏兴趣、意志消沉、得过且过等。面对这样的现实，在幼儿园教师职前教育中加强职业认同感的培养就成为当务之急。一、幼儿园教师职前职业认同感培养的意义职业认同作为幼儿教师职业道德建设的前提与基础,可视为幼儿教师专业成长的起点。幼儿教师职业认同是指幼儿教师对其所从事职业的社会价值等所持有的看法和社会对该职业的评价、期望的一致。它包括个体对幼教职业本身的特点、社会职能和社会地位等的认识和看法；对从事幼教职业应具备的素质的认识；个体乐于从教的意愿以及从教时积极愉悦的情感体验，如自我实现与满足的心理表征等。学前教育专业学生自身对幼教职业的认同是教师情感最持久的源动力,是从事幼教职业的基本心理准备。良好的职业认同感能够让学前教育专业学生提前对幼儿教师这个职业有正确的认识和态度，能够有目的地为将来从事的职业做好知识和能力方面的准备，能够顺利地度过从业之初的适应阶段，尽快进入幼儿教师的角色，因此在学前教
1
育专业学生的教育中加大职业认同的培养力度就显得尤为重要。这就要求我们在学前教育专业学生的培养过程中，除了传统的幼儿教育理论和技能的培养，还应重视学前教育专业学生坚定的职业信念和职业理想的培养，这样才能将我们学前教育专业学生的在校学习与就业相衔接，更好地体现人才培养的针对性和实用性。
那么，如何才能使这些学生从内心真正认识到从事幼儿教育这一职业是有价值、有意义的,并从中找到乐趣、体验到职业幸福，形成良好的职业认同呢?
二、加强学生对幼儿教师职业认同感的教育途径培养学前教育专业学生的幼儿教师职业认同可以从专业教育、职业道德、课程设置及校园文化等多方面入手，全方位地影响学生职业理念的形成，从而达到较好的效果。1.加强专业意识教育，引导学生正确认识幼儿教师角色很多学前教育专业的学生在选择专业的时候对学前教育缺乏正确的理解，对于所学专业缺乏正确认识。例如，有的学生认为学前教育专业毕业后就是看孩子的，不学都会；有的学生认为这是女孩子的职业，是吃青春饭的等。这些误解大多源自于社会对于幼儿教师的偏见，对于学前教育专业的发展产生了消极的影响，严重挫伤了学生学习的积极性。有研究表明，对幼儿教师角色的正确认识影响学生职业认同感的形成，幼师毕业后进入大专学院本专业学习的学生比高中毕业的学生更喜欢本专业。可见通过良好的专业教育，学生能够对于所学的专业有正确的认识，能够正确定位幼儿教师这个角色。在学前教育专业学生的入学教育阶段，学校就应注重对学生进行专业教育和专业意识的培养，并且要贯穿在校学习的始终，让学生明白自己即将要担负的责任，激发内在的学习动力。学前教育专业的学生应该认识到自己将要担任的角色，“应当使儿童感到温暖和有安全感，要安排一个适合每日生活和学习的环境。你得计划课程，教导儿童和他们建立关系并提供学习的来源，在一天之间，你既是个朋友，又是个母亲、同学、护士、管理人员和教师。”从另一个方面来看，幼儿教师还应该是家长的合作者，要积极引导、影响他们，并相互交流学习，使家庭教育能与幼教机构配合一致，共同担负起促进幼儿发展的任务。此外，幼儿教
2
师也应该担负一定的社会责任，在幼教改革的进程中，逐渐摒弃封闭式的班级教育，把家庭、社区融入教育的行列，通过积极的社会宣传，创造有利于儿童发展和教育的大环境。
2.增强专业情感，树立良好的职业价值观和坚定的职业信念1988～1992年间，美国有70%的幼儿教师由于没有得到基本的工资报酬和福利待遇而离开了工作岗位。关注为什么同样条件下有些幼儿教师没有离开岗位的研究发现，这些没有离开岗位的幼教工作者中，相当一部分教师将这份工作视为“助人的专业”，对其怀有特殊的情感,并不单纯以金钱衡量其价值,而是能够从工作中享受到快乐。可见情感因素是影响幼儿教师职业认同的重要因素之一。面对我国目前幼儿教师普遍工作量大、待遇较低、社会地位不高、流动性强、离职率高的情况，学前教育专业院校在人才培养过程中，要引导学生逐步修正自己的职业价值取向，从单纯的关注经济收入过渡到职业上的自我发展，激发学生对于幼儿教师职业的热爱，不是把幼儿教师当作一种谋生手段，而是当作一种事业来经营，树立起坚定的职业信念。职业价值观和信念的养成绝不是仅靠一些特定科目的学习就能够实现的,榜样的影响力至关重要。一方面教师要通过言传身教，在日常与学生的接触中潜移默化地影响学生的专业思想观念，通过课堂内外的交流，关注学生的思想动态，及时给予指导；另一方面，学校可以利用社会资源，邀请优秀幼儿教师、校友通过讲座、座谈等方式跟学生交流，以榜样的作用促进这些未来幼儿教师职业认同观念的形成。3.以就业为导向，提高专业课程设置合理性目前，学前教育专业的课程设置远远落后于幼儿教育发展的要求，侧重于理论知识的系统教学，忽略学生教育实践能力的培养。学生在校学习的内容与实际工作的要求相脱节，导致了学生对幼儿园的工作常规缺乏基本的了解、从业能力不足等入职适应不良现象，由此也引发了新入职幼儿园教师工作中的畏难、消极情绪。为更好地实现学前教育专业学生从学生到幼儿园教师的职业转换，就要求学前教育专业的课程设置应更贴近幼儿教师工作的实际要求，在提高学生教育理论素养的同时，注重学生教育实践能力的培养。例如，在课程设置上突出实践课程的比例，拓宽实践课程的范围，增强学生的从业能力并逐步形成坚定的职业自信
篇六：学前教育师范生教师职业认同的对策研究
自2010以来，全国各地积极响应并落实学前教育有关政策，学前教育事业普及水平持续提高，幼儿园办学水平不断上升，师资队伍专业素质保持继续提高的势头。在政策支持和社会关注下，学前教育发展迅速，与此同时，幼儿教师的综合素质越来越成为现代社会关注的热点。作为未来的幼儿教师，学前教育专业学生能否顺利进入工作环境，获得职业发展，顺应保教质量全面提升的新趋势，与其在校内对本专业的认同水平息息相关。?目前，已有学者针对学前教育专业的学生专业认同度进行调查，结果显示：学前教育学生专业认同感普遍处于“认同度较低”“一般认同”水平，存在专业学习投入度低、对专业发展前景感到迷惘、毕业生不入行等现象。在校期间是学前教育专业学生的专业认同感培养的最佳时期，作为教育者，需要合理分析专业认同的内涵和培养方向，从而提出有效的教育策略来提高幼师生的专业认同度。?
一、专业认同的内涵?
专业认同是学习者随着对所学专业的日益了解、对学科
1
知识的逐渐把握，进而在情感上认可、接受、投入所学专业，同时伴随着积极的外在行为，产生内心的适切感。此定义从专业认同的认识、情感、行动方向对其进行了深入描述，阐述了专业认同的动态发展过程。?
学生对自己所学专业是否认同，直接关系到他们在学习阶段能否对所学专业有着清晰的认识，能否对本专业在情感上保持较高的水平，能否投入足够的时间和精力进行专业学习，从而获得良好专业发展。因而，学前教育专业学生在校内阶段对自身专业的认同程度，不仅直接影响其专业成长、毕业时的职业选择倾向，更会对将来在从事学前教育事业后的投入程度产生重要影响。?
二、学前教育学生专业认同的培养方向?
从专业认同的内涵出发，综合学前教育专业特色，可将专业认同的培养方向划分为以下维度：?
(一)专业了解?
2
专业了解主要是指学生在认知层面对本专业的了解程度。对于学前教育专业的学生而言，在专业选择前就应对学前教育专业有初步的了解，了解本专业的社会地位及对口职业，明白社会大众对学前教育专业的评价情况;在入学后，能够较为清晰地了解学前教育专业应学的知识、应掌握的技能，认识到本专业在学校内的地位，初步掌握本专业学生就业情况;随着学习的深入，也应了解学前教育的相关政策、法规，为专业学习和发展提供依据。?
学生对专业了解程度越高，能够全面地从主客观层面了解本专业，便越能够从认识上认同本专业，从而加深对专业的情感认同。?来源：家教世界·现代幼教2016年7期
3
篇七：学前教育师范生教师职业认同的对策研究
我国师范生的教师职业认同的研究现状赵敏
【期刊名称】《山西煤炭管理干部学院学报》
【年(卷),期】2012(025)004
【摘要】本文在对我国师范生的教师职业认同研究的现状进行梳理的基础上，对师范生的教师职业认同的内涵、结构、影响因素等进行了综述，分析探讨了师范生的教师职业认同现有研究存在的问题及前景的展望。
【总页数】3页(P163-164,167)
【作者】赵敏
【作者单位】太原大学外语师范学院,山西太原030012
【正文语种】中文
【中图分类】G658.2
【相关文献】
1.国内免费师范生教师职业认同研究现状述评[J],滕媛;王路芳2.国内免费师范生教师职业认同研究现状述评[J],滕媛;王路芳;3.我国幼儿教师职业认同研究现状及反思[J],刘萍4.近十年我国免费师范生研究现状的可视化分析[J],张慧;王艳玲5.近十年我国免费师范生研究现状的可视化分析[J],张慧;王艳玲
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买
篇八：学前教育师范生教师职业认同的对策研究
人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。《左传》摘要：为了解高校学前教育专业学生对职业的认知程度、职业认同感与职业意向之间的关系，我们要在保障学前教育专业学生培养质量的同时，让更多学前教育专业学生在择业时选择幼儿领域工作。研究发现：学前教育专业学生的职业认同和职业意向之间有明显的正相关，学生的职业认同感越高，愿意从事幼儿教育相关工作的积极性会越高。
关键词：学前教育；职业认同感；职业意向
一、问题的提出
目前，随着人们对学前教育的日益重视，学前教育机构的数量急剧增长，一只高素质的教师队伍显得尤为重要。然而，在实际情况中，学前儿童的启蒙教师对儿童未来的成长有点较大的影
响。他们不仅要做好儿童的知识教育，还要考虑到每个孩子的快乐成长和身心的健康发展。此外，他们还承担着不同的社会角色和家庭角色。学前教育专业学生作为未来的准幼儿教师，他们的职业认同感高低与未来的职业意愿有着千丝万缕的关系。因此，对学前教育专业学生的职业认同感与职业意向的现状调查是有现实意义的。
二、研究方法
本研究主要针对学前教育专业学生的职业认同感与职业意向的关系研究，随机抽取了学前教育专业大一到大四的学生，一共发放问卷202份。本次研究的问卷有两个，学前教育专业学生职业认同感调查问卷与学前教育专业学生职业意向调查问卷。职业认同问卷来自河北大学石梦洁的硕士学位论文，问卷共包含32个项目，分为学生基本信息、学业情况、家庭情况、学生情感态度四个部分。职业意向的问卷分为四个维度，分别是职业期望，职业自信，职业意愿，职业困惑。本研究采用李克特式的量表法，选用５点量表进行评定，每一项分别记分1~5分，最后从各个维度计算总分和平均分，得分越高代表职业认同水平越高。[1]
三、学前教育专业学生职业认同感特征分析
（一）自我认知1.认为自己具备哪些幼儿教师的特点从研究结果看出，有66.83%的学生认为自己具备耐心的特点；77.23%的学生认为自己具备爱心，72.77%的学生认为自己细心；作为一名幼儿园教师，爱心耐心细心是必不可少的。大部分学生都是认为自己具备了这些的，这为将来的工作打下了良好的内在基础。2.认为当幼儿教师的好处当幼儿教师的好处则是指对学前教育专业学生有利的因素，使他们得到满意，如有寒暑假、对未来子女教育利等等，这些都有利于帮助他们增强对幼儿教师这一职业的认同感。从研究结果看出，学前教育专业学生认为当幼儿教师的好处排名前三位的是有寒暑假、稳定、对未来子女的教育有利。排名后三位的是家人能扶持、收入高、社会地位高，仅占4.46%和19.8%。3.认为成为优秀幼儿教师的影响因素了解如何成为一名优秀幼儿教师有利于帮助幼儿教师的专业成长以及增强对幼儿教师的职业认同感。成为一名优秀的幼儿教师的影响因素有很多，如掌握知识的程度、教师的专业素质、良好的道德修养等等。[2]从研究结果看出，学前教育专业学生认为成一个优秀的幼儿教师最重要的前三位因素分别是工作态度、性格特点和教学天
赋，其次是努力程度、掌握知识的多少、学历水平和机遇。明显可见，学生们对工作态度和性格特点极为看重。
（二）职业价值观从研究结果来看，有50.99%的学生认为教师职业对社会的贡献大，有59.9%的学生认为作为一名学前教育专业的学生感到自豪，41.58%的学生认为在当前社会当一名幼儿教师是受人尊敬的，74.75%的学生认为来做幼儿教师能基本实现其人生价值，75.74%的学生认为将来做幼儿教师这份工作有乐趣。也就是说，至少超一半的学生认幼儿教师无论是对于整个社会还是幼儿，还是他们自己都有较大的价值。
（三）职业效能班杜拉的自我效能感理论适用于幼儿教师的专业领域，指学前教育专业学生对自己目前的专业能力、能够胜任未来幼儿园教师工作的整体评估。从研究结果看出，在有关职业知识和技能方面，学生们的兴是比较高的，75.2%的学生认为学好教育学和心理学的知识非常重要，有47.52%的学生非常重视提高自身的专业技能，遇到有趣的学前教育的书籍愿意去看的同样占47.52%；有79.7%的学生愿意参加有关教育的社团和讲座，36.63%的学生对优秀幼儿教师的故事非常感兴趣，97.03%的学生常常用未来教师的标准要求自己。
（四）职业意志从研究结果看出，愿意一直从事幼儿教育工作的占10.89%，不能确定的占39.11%；即使被他人反对，仍要从事这份职业占5.94%，不确定的占22.77%；认为即使幼儿教育很劳累，仍然愿意从事幼儿教师职业的仅占10.4%，比较不赞同的占20.79%，完全不赞同的占26.73%。由于被调查者是学前学生，他们并没有真正从事学前教育事业，他们对于幼儿园教师职业还在了解阶段，因此近三分之一的学生不确定他们是否可以长期从事幼儿园教师的职业。
四、学前教育专业学生职业意向特征分析
（一）职业期望本研究中的职业期望是指学前教育专业学生对未来职业的渴望。测量职业期望的问题有四个，分别是对就业薪酬的考虑（试用期后）、毕业后倾向的就业单位、在择业时主要看重的是什么、选择第一份工作的态度。学前教育专业学生在择业时最看重的因素中，排名前三的分别是发展前途、薪水和就业地区，专业是否对口以及是否能与家人在一起所占比例则较小。在选择第一份工作的态度中，37.78%的学生表示很看重，精
心挑选，仅有少部分（5.56%）学生认为不惜一切待遇找一份高收入的工作。可见，绝大部分学生在职业期待上最期待的工作性质是稳定性。[3]
（二）职业自信幼儿教师职业信心就是幼儿教师在幼儿园的教育教学过程中，相信自己能够成为幼儿成长过程中的支持者、合作者、引导者，永远保持平和而谦逊的态度，遵循教育教学规律，促进每一个幼儿身心的全面和谐发展。问卷结果显示，超七成以上学生认为社会对幼儿教师的认同程度一般甚至比较低，仅有不到三成的学生认为社会对幼儿教师的认同程度比较高或非常高。
（三）职业意愿职业意愿是指个人对社会职业的评价和选择偏向，幼儿教师职业意愿则是指学前教育专业学生对幼儿教师这一职业的评价和选择偏向。从研究结果可见，在近半学生看来，去农村进行学前教育是不得已而为之，只有27.72%的学生表示考虑过去农村，更有21.29%的学生认为只想去大城市。由此可见，去农村进行学前教育在大部分学前教育专业学生的心中是比较排斥的。一方面是因为农村条件比城市艰苦，基础设施没有城市齐全，另一方面是因为农村幼儿教师的薪资待遇比不上城市。
因此，我们在提出相关建议时应注意到这一点，要调整自己的就业心态，增强职业意志。[4]
（四）职业困惑职业困惑指学前教育专业学生在择业时或从业过程中最担心的问题，如担心自身能力达不到标准、盲目择业，找不到合适的工作等。这些对工作的担心同样会影响到他们对职业的选择。35.15%的人面对当前就业形势认为竞争压力大，担心进不了自己心仪的幼儿园；23.27%的人担心自身的能力达不到标准；13.86%的人对自己没有一个清晰的规划，不知道自己要做什么；18.81%的人觉得没什么担心的，自己能解决。
五、二者的相关性分析：
从“学前教育专业学生职业认同感的调查”中选出17个影响因素进行分析，我们得出202人对学前教育专业学生职业认同占比为0.88；从“学前教育专业同学职业意向调查”中选出5个影响因素进行分析，得出202人对愿意毕业后从事教育行业的同学占比为0.87。我们由此可以看出“学前教育专业学生职业认同感”对“学生愿意毕业后从事教育行业”有直接影响，从数
据上可以看出二者近似成正比关系，如图所示：本次研究结果显示,学前教育专业学生的职业认同和职业意向之间有明显的正相关。学生的职业认同感越高，愿意从事幼儿教育相关工作的积极性会越高，主动性也会更，并且会更加积极地在工作中创造价值，由此，便会从周围的环境中获得更大的支持力。
参考文献：
[1]宋广文,魏淑华.影响教师职业认同的相关因素分析[J].心理发展与教育,2006(1):80-86.
[2]谭日辉.当前幼儿教师职业认同存在的问题、原因分析及其提高策略[J].学前教育研究,2009(12)：49-51.
[3]李美荣.免费师范生教师职业意向状况及教育对策研究[D].华中师范大学,2012.
[4]吴玉.吉林省高职生职业兴趣与职业选择意向的影响因素研究[D].吉林农业大学,2017.
作者：叶丽单位：青海师范大学教育学院
【素材积累】从诞生的那一刻起，我们就像一支离弦的箭，嗖嗖地直向着生命的终点射去。但我们无论怎样地气喘吁吁疾步如飞，也赶不上岁月那轻捷的步履。她无声无息波澜不惊地带走纷沓的人群，卷走一个又一个朝代，不在世界的任何一个角落停留，也不在心灵的重重羁绊前稍一驻足。无论历经了多少沧海桑田的变迁，她永远年轻、纯洁、轻盈、清澈如初。时光不老人易老。穿行在一片又一片洁白的日子里，我们可曾朝涂曦霞，暮染烟岚，在她的脉络里注进拼搏的汗水，把每一页洁白的日子都涂成一幅斑斓的图画，剪成一贴丰满的记忆？穿行在一片又一片洁白的日子里，我们可曾删繁就简，除去芜杂的枝蔓，抖落发黄的往事，省略多余的情节，向着既定的目标轻装向前。
篇九：学前教育师范生教师职业认同的对策研究
数轴职业甄师范院校学前教育专业大学生的专业认同调查研究田燕唐宁潘锦云摘要文章以学前教育专业大学生为调查对象采用态度量表法对学生的专业认同进行研究分析了学前教育专业大学生在专业认同方面的总体特征同时从年级专业志愿选择专业学习条件和专业学习成绩等维度对专业认同进行差异分析从而理清学前教育专业大学生在总体专业认同及其各个因子之间的内在规律进而提出相关的建议和对策龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
师范院校学前教育专业大学生的专业认同调查研究
作者：田燕唐宁潘锦云来源：《教育与职业(下)》2016年第12期
[摘要]文章以学前教育专业大学生为调查对象，采用态度量表法对学生的专业认同进行研究，分析了学前教育专业大学生在专业认同方面的总体特征，同时从年级、专业志愿选择、专业学习条件和专业学习成绩等维度对专业认同进行差异分析，从而理清学前教育专业大学生在总体专业认同及其各个因子之间的内在规律，进而提出相关的建议和对策。[关键词]专业认同师范院校教师专业发展[作者简介]田燕（1977-），女，山东邹平人，江苏第二师范学院学前教育学院副院长，副教授，博士，研究方向为学前教育基本理论。（江苏南京210013）唐宁（1984-），女，江苏南京人，江苏省南京市大厂实验幼儿园，研究方向为学前教师教育。（江苏南京210044）潘锦云（1975-），男，安徽桐城人，安庆师范学院经济与管理学院副院长，教授，博士，研究方向为城市经济学、产业经济学。（安徽安庆246133）[课题项目]本文系2014年教育部卓越幼儿园教师培养改革项目“职前职后融通的‘双导师制’学前师资培养”、2016年度江苏高校“青蓝工程”学术带头人培养项目和2016年江苏省高校哲学社会科学研究一般项目“卓越导向的幼儿园教师培养过程中教育资源优化研究”（项目编号：2016SJB880026）的研究成果。[中图分类号]G655[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2016）24-0118-03一、问题的提出对专业认同的研究可分为师范院校大学生的专业认同研究（包括对大学生群体和研究生群体的专业认同研究）和在职教师的专业认同研究。师范院校大学生群体是未来教师队伍的核心，因此，研究师范院校大学生的专业认同具有十分重要的现实意义和理论价值。学前教育的发展离不开强大的教师队伍，而学前教育专业大学生的专业认同则是学前教育师资队伍质量保证的根源。学前专业的大学生只有从内心真正接受、认同专业，才能在此基础上获得更好的专业发展。积极的专业认同是认可和接受本专业情感、行为等，能使学生获得愉悦的情感体验，增加学习兴趣，从而提高学习成绩，增强专业情感，坚定专业信念。二、研究设计
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
1.研究对象。由于不同师范院校、不同专业的专业学习形式差异太大，为保证研究维度一致，所以研究者在江苏师范院校随机抽取大学一年级至四年级的学前教育专业大学生作为研究对象，共发放问卷360份，回收问卷336份，有效问卷334份，问卷有效率92.8%。调查样本的年龄为18～23岁，男生占2.99%，女生占97.01%，大一、大二、大三和大四学生分别占23.7%、28.4%、25.4%和22.5%。调查样本在性别和年级的分布方面较好地体现了学前教育专业的学生状况，表明调查样本具有较高的代表性。在高考志愿填报时，大学生自主选择的占49.4%，父母和他人帮助选择志愿的占25.9%，服从志愿调剂的占24.7%。对专业发展前景的评价，自评为热门专业、一般专业、冷门专业的分别占77.4%、22.6%和0%。在专业学习条件上，认为较好、一般和较差的分别占49.4%、45.2%和5.4%。在专业学习成绩上，认为较好、一般和较差的分别占12.5%、76.8%、10.7%。从专业志愿选择、专业发展前景、专业学习条件和专业学习成绩等方面的样本分布情况来看，调查对象能较好地反映学前教育专业学生的专业认知现状。2.研究工具。本研究采用秦攀博《大学生专业认同的特点及其相关研究》中关于大学生专业认同的5点量表，并根据预调查测试结果进行部分调整。正式的量表由两部分构成：一是被试者的基本信息，二是师范院校大学生的专业认同认知性、情感性、行为性、适切性四个维度，共34个题。其中，认知性专业认同是分析大学生对专业基本情况的认知程度，情感性专业认同是分析大学生对专业的情感偏好程度，行为性专业认同是分析大学生的专业行为表现，适切性专业认同是分析大学生对专业与自身的匹配程度。本研究采用SPSS20.0统计分析软件进行数据分析。为了验证调查量表的信度和效度，本文采用可靠性分析技术，分析结果显示，认知性专业认同因子、情感性专业认同因子、行为性专业认同因子、适切性专业认同因子的Cronbach'sα值分别为0.841、0.878、0.855和0.868，均达到0.8以上，总量表的Cronbach'sα值为0.915，达到0.9以上，说明该调查量表具有很好的信度和效度。三、调查结果与分析1.调查结果。第一，大学生专业认同的总体分析。师范院校大学生专业认同的集中趋势反映了专业认同的总体状况，本研究选用均值来反映专业认同的集中趋势。师范院校大学生专业认同总量表均值为3.6775，在5点测量量表中明显高于理论中值3，处于中等偏上水平，说明调查对象的总体专业认同度较高。从各因子来看，情感性专业认同均值为3.7565，认知性专业认同均值为3.9271，行为性专业认同均值为3.6403，适切性专业认同均值为3.3862，认知性专业认同度最高，这既与上文所述“专业志愿选择”“专业发展前景”等方面的样本分布情况吻合，也说明学前教育专业大学生对本专业具有较为充分的了解。根据均值对各因子排序，由高到低分别为：认知性专业认同因子、情感性专业认同因子、行为性专业认同因子、适切性专业认同因子，反映了调查对象的专业认同从“从所学专业的了解”到“对所学专业产生情感”，再从“情感认同基础上形成的积极行为”到“专业整合和专业发展”，形成依次递减的规律，说明从较低层次专业认同到更高层次的专业认同存在耗减现象。因此，需要逐级加以强化学前教育专业大学生的专业认同度。
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
第二，大学生专业认同的差异分析。由于学前教育专业大学生的性别构成不均，女大学生通常占有绝对优势，性别维度不具有实际意义，故本研究不考虑性别维度，只运用单因素方差分析技术对年级、专业前景、学习成绩等维度进行差异分析。首先，在年级维度上，调查对象的专业认同及其各个因子呈现出一定的统计差异，其中，认知性专业认同呈现显著差异（F=4.714*①），大四、大三、大二、大一学生的均值分别为3.6829、3.7935、3.5271、3.7286，从高到低排序为：大三、大四、大一、大二。可见，随着教育程度的提升，高年级的学生通常比低年级学生具有更高的认知性专业认同。但是，大二和大四学生的认知性专业认同出现异常现象，即分别低于大一学生和大三学生。而四个年级学生的专业认同整体维度（F=3.519）和情感性（F=1.259）、行为性（F=4.339）、适切性（F=3.199）等专业认同度不存在显著差异。其次，在专业志愿选择维度上，调查对象在认知性专业认同（F=1.363）和行为性专业认同（F=2.719）上不存在显著差异，而整体专业认同（F=6.497*）、情感性专业认同（F=10.536***）、适切性专业认同（F=6.554*）方面存在显著差异，它们按均值由高到低排序为：大学生自主选择、父母和他人帮助选择、服从专业调剂。再次，在专业学习条件维度上，调查对象专业认同及其各个因子均存在一定的统计差异，但是情感性专业认同则呈现显著差异（F=5.674*），对专业学习条件评价为较好、一般和较差的学生均值分别为3.8943、3.6446和3.4321，按照均值由高到低排序为：较好、一般、较差。最后，在专业学习成绩维度上，调查对象的专业认同及其各个因子呈现一定的统计差异。无论是整体的专业认同（F=11.965***），还是在情感性专业认同（F=5.742*）、认知性专业认同（F=5.331*）、行为性专业认同（F=11.344***）、适切性专业认同（F=12.673***）四个具体维度上，均呈现显著差异，按照均值由高到低排序为：成绩较好、中等、较差，说明专业学习成绩与专业认同之间有着密切联系。2.讨论。第一，专业认同总体特性。调查结果显示，调查对象专业认同均值为3.6775，各个因子的均值由高到低分别为：认知性专业认同、情感性专业认同、行为性专业认同、适切性专业认同。（1）认知性专业认同度最高，说明调查对象对本专业的认识较为深入。从学校方面来说，学前教育专业有较为清楚的专业课程结构，能加深学生对本专业的认同感；从教师方面来说，教师有着丰富的教学经验和扎实的专业知识，并且在各类教学活动中有意无意地对大学生进行渗透，使学生能及时了解专业信息。（2）情感性专业认同度较高，说明调查对象对本专业有着较为积极的情感。学前教育专业大学生通过对专业课程的学习，对专业有了较为深入的了解，进而对于本专业产生了积极的情感。另外，在幼儿园见习、实习的过程中，与孩子近距离接触，感受到孩子的天真烂漫与活泼可爱，情不自禁地喜欢上孩子，对孩子的喜爱自然会转换成对本专业情感上的认同。（3）行为性专业认同度偏低，说明调查对象为了学好本专业而采取的行动力不强。现有的课程内容过多，学生的学习积极性不够高，再加上教师的课堂教学形式单一，缺乏与学生互动，更导致学生的专业学习积极性不高，学习效率降低。（4）适切性专业认同最低，说明调查对象觉得自身与本专业匹配程度不高。本研究的调查对象均是
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
经历高考后进入本专业的，之前没有接受过相关的专业技能训练，诸多专业技能需要从头学起，学习任务相当繁重，这会导致学生对自己与专业的适切性产生怀疑。第二，影响因素分析。首先，不同年级学生的专业认同在认知性上存在显著差异，均值由高到低是大三、大四、大一、大二，说明随着教育程度的提升，高年级学生通常比低年级学生具有更高的认知性专业认同。但是，大二和大四学生的认知性专业认同出现异常现象，分别低于大一学生和大三学生。这主要是由于大一学生在高考志愿中初次选择专业而产生较高的专业认同预期，到大二时会在专业学习的过程中进行专业检验，从而降低专业认同的预期水平；大四学生由于参加专业见习和实习，通过专业实践学习而调整原有的专业期待，进而影响原有的专业认同。四个年级学生的专业认同整体维度和情感性、行为性、适切性等专业认同度不存在显著差异，这说明在情感、行为和适切层面的专业认同需要有更多专业体验才会形成，而理论学习难以强化这三个层面的专业认同，导致这三者之间不存在显著差异。其次，不同志愿选择的大学生在总体专业认同和适切性专业认同上呈显著差异，在情感性专业认同上呈现极显著差异，这说明情感在专业志愿选择时具有驱动作用，专业选择后又会对情感起驱动作用。自主选择专业的学生对本专业会有一定的了解，内心有一定的积极倾向性，对其专业学习具有一定的促进作用。按照父母意愿、他人帮助选择专业、服从专业调剂的学生，是被动选择本专业的，具有较低的学习兴趣，学习主动性不高，甚至会产生消极情感，因此情感性专业认同度不高。再次，对专业学习条件持不同评价态度的大学生在总体专业认同上不存在显著差异，而在情感性专业认同上具有显著差异。由于调查对象属同一个专业，所以客观学习条件相对一致，大学生对学习条件的评价较多源于对专业本身的态度，在情感性上也有所体现。如果没有充足的专业学习资源，学生的专业能力就得不到充分训练，主动学习的积极性会降低，最终影响专业认同。最后，不同学习成绩的大学生在总体专业认同、行为性专业认同、适切性专业认同等方面呈现极显著差异，在情感性专业认同和认知性专业认同方面呈显著差异。专业认同和学习成绩之间相互影响，学习成绩好的学生会受到教师、同伴的认可，进而对所学专业产生积极情感，专业认同随之提高；而积极的专业认同又会促进学生认可和接受本专业，进而形成较高的学习兴趣，获得优异的学习成绩。四、教育建议与对策1.合理安排课程设置，提高学生的主观能动性。为缓解学习压力，专业课程设置要张弛有度、重点突出，还要根据学生的个性需求合理安排课程，以便更符合人才培养规律。具体的课堂教学中，和谐而富有激情的课堂氛围非常重要，平等民主的师生关系可以促使学生形成更为积极的学习态度，帮助学生在专业学习中发现成长的快乐，进而使学生成为高专业认同度的学习者。
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
2.减少专业调剂，尊重学生的志愿选择。由于服从专业调剂的大学生的专业认同明显低于自主选择专业的大学生，所以应提高专业志愿选择的自由度，或给予学生更多的专业选择机会，充分尊重学生的专业学习意向。3.加强新老生之间的交流。不同年级的学生对专业认同不同，应打破年级界限，经常开展读书节、交流会、研讨会等，以提高大学生对专业学习的兴趣，让学生学会从同伴身上获取信息，明确自己的主要任务，进而从容面对各种专业学习的挑战。4.积极的归因引导，提高学习动机。根据归因理论，把成功归因于可控的稳定的内在因素，会产生自豪感，从而加强对本专业的认同；把失败归因于努力不够，会激起下次努力学习的动力。教师应该引导学前教育专业学生进行积极归因，同时引导学生对失败的专业学习进行反思，寻求解决办法，形成积极的自我效能感。[注释]①本文中“*”表示显著性水平在0.05条件下呈显著差异，“**”表示显著性水平在0.01条件下呈显著差异，“***”表示显著性水平在0.001条件下呈显著差异。[参考文献][1]傅小芳.高师院校学前教育男生专业认同的影响因素分析[J].贵州师范学院学报，2013（8）.[2]王顶明.硕士研究生专业认同调查[J].中国高教研究，2007（8）.[3]官春兰.特殊教育专业本科生专业认同现状的调查研究——以两所部属全国重点师范大学为例[J].中国特殊教育，2011（4）.
篇十：学前教育师范生教师职业认同的对策研究
学前教育专业学生职业认同感的影响因素及培养策略一、学前教育专业学生职业认同感的重要性
学前教育专业学生职业认同感是指学生个体在学习过程中对日后所要从事的幼儿教师职业合理的认识、端正的态度和积极的情感体验等所组成的内部心理机制。具体而言，职业认同感包括：学生对职业特点、职能、内容的看法，对学前教育教师应具备的素质与素养的认识以及从教中的自我满足、自我实现等心理表征。
对学前教育专业学生而言，唯有形成对幼儿教育职业的认同，才能促进其更好地成长和进步，从而能更好地从事学前教育这个职业。因此，强烈的认同感是学生从事学前教育的基石，是从业者最原始的动力。学生具有良好的职业认同感后，就会对将来所从事的职业具有正确的认识，在学习的时候就会主动朝着未来所从事的学前教育职业方向做好一定的准备。由此可见，增强学前教育专业学生的职业认同感是学前教育专业的重要任务。
二、影响学前教育专业学生职业认同感形成因素的分析
1.社会舆论环境
作为社会的一员，每个人都会受其影响。而学生的自我观念还不是很强，因此受到社会舆论的影响更大。学生大部分时间都在学校度过，学校的环境是影响学生的主要社会舆论因素。这其中包括自然环境和人文环境。在我国大部分学校，学前教育专业还属于新兴课程，大部分学生对这个专业不甚了解，认为这个专业很简单，没什么学的。这使得学前教育专业的学生在和别的学生交流时会产生自我怀疑，降低职业认同感。同样，社会舆论对学前教育的态度也会在生活的方方面面影响到学生的职业认同感。现在大部分人对幼师的观念都比较传统，认为幼师就是简单地管管孩子，不需要很高的学历和技能，因此幼师的社会地位相对较低。而在一个低的社会认同感的环境中，学生的认同感也会相应较低。
2.就业前景
1/3
判断一个专业的就业前景如何，就业情况便是一个十分直观的标准。学生毕业后能否找到一份本专业工作，能否得到一份具有社会竞争力的薪水，就业后职业发展情况等等这些问题都在很大程度上影响着学生的职业认同感。
目前，与其他专业相比，学前教育专业学生的就业前景相对较好。特别是在我国的一些城市，地方幼师专业的学生相当“抢手”，但是，“钱景”却不容乐观。大部分城市毕业生的薪水都十分低。目前，从工资水平来看，北京、上海、广州、深圳等一线城市的工资水平相对比较高，但是同时这些地区的生活成本也比较高。由此可以看出，虽然学前教育专业学生的就业前景比较好，但是薪资仍然有待进一步提高。
三、学前教育专业学生职业认同感的培养策略
1.充分发挥幼师、学前教育专业广大教师的表率作用榜样具有很好的引导作用，能够在内心深处唤起学生的自豪感，使学生更加热爱自己的专业，热爱学前教育这个职业，提升其对学前教育的职业认同感。在为学生树立榜样的同时，应该将教师树立为社会的榜样，树立教师在人民心目中高学识、高品格的形象，展现教师的学识、人品、责任，使教师成为社会的楷模、榜样，从而提升教师特别是幼儿教师的社会地位。
2.多方面引导其树立良好的职业价值观和坚定的职业信念通过各种方法对学生的职业认同感进行正确的引导，使他们对所学专业和将来所要从事的职业具有正确的认知和良好的职业认同感。除了正常的课堂教学外，也可以开展一些校内模拟活动，或者利用校外资源对学生进行认同感的培养。比如：让学生到幼儿园进行实习，或者将幼儿园的教师请入课堂进行教学等等。
在不断引导认同感的同时还应该从学生自身入手，对其自身的情感进行激发。
面对当前就业形势虽好，但是薪资普遍较低的形势以及幼师社会地位相对较低的情况，很多幼师选择离职、转行。因此，在学前教育专业教学中还应该正确引导学生的价值观，激发学生对于学前教育的热爱，让其不仅仅把学前教育这个工作作为谋生手段，而是当作一份事业来做，坚定其对学前教育职业的信心。
2/3
3.利用校园文化建设培养学生的职业认同感学生大部分时间在校园度过，校园文化对学生具有更深的影响。因此各校应该提高对校园文化建设重要性的认识，不断加强校园文化建设，为学生建造一个丰富多彩的校园文化，丰富学生生活。定期或者不定期地举办形式多样的活动，如书画展览、象棋比赛、演讲比赛、文艺汇演等活动，使学生在活动中不断地感受受人关注的幸福感，在提升幸福感的同时，提升其职业认同感。
3/3
篇十一：学前教育师范生教师职业认同的对策研究
学前教育专业学生职业认同的现状及其影响因素研究张英彦;苏旭;万贝奇
【摘要】Itisofgreatimportanceforthestudentsmajoredinpreschooleducationtorecognizekindergartenteach-ers,whichhasdirectimpactuponthestudents'professionallearningandcareerplanningandqualityandstabili-tyofkindergartenteachers.Thestudyemploys"QuestionnaireofSenseofIdentityofCareerWorkofStudentsMa-joredinPreschoolEducation"andconductsasurveyof2400studentsmajoredinpreschooleducation,theresultshowstheoveralllevelofthesenseofidentityismedium,amongwhichtheidentityofprofessionallearningandcareerworkishighlyhighcorrelated.Thestudentsofdifferentgradesandchoiceshavegreatdifferenceinsenseofidentityofcareer.%高校学前教育专业本科学生是否对幼儿教师这一职业具有较高的认同度是至关重要的,它不仅对学生的专业学习和职业规划产生直接的影响,还会对未来幼儿教师队伍的质量和稳定性产生深远的影响.本研究采用《学前教育专业学生职业工作的认同感调查问卷》,对某大学学前教育专业240名学生进行问卷调查,结果显示,大学生职业工作的认同感总体水平居中.其中,专业学习的认同维度与职业工作的认同维度高相关.是否为第一志愿的学生对职业认同感有显著差异.不同年级在职业认同感上有显著性差异.
【期刊名称】《池州学院学报》
【年(卷),期】2015(029)006
【总页数】3页(P10-12)
【关键词】本科生;学前教育;职业认同感
【作者】张英彦;苏旭;万贝奇
【作者单位】宿州学院科技处,安徽宿州234000;安徽师范大学教育科学学院,安徽芜湖241000;安徽师范大学教育科学学院,安徽芜湖241000
【正文语种】中文
【中图分类】F061
DOI：10.13420/j.cnki.jczu.2015.06.003学前教育是人生的启蒙教育阶段，对一个人的事业成功具有奠基性的作用。因此，无论是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》还是《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》都强调要将学前教育摆在更重要的位置上［1］。发展学前教育，培养高素质的专业化幼儿教师是关键。如何培养理论知识扎实、实践能力突出的幼儿教师是高校学前教育专业的办学追求。心理学家尼米（Niemi）认为，职业工作的认同是人们对其从事的职业活动的性质、内容、社会价值以及个人意义等熟悉和认可的情况下形成的，是人们努力做好本职工作、达成组织目标的心理基础［2］。因此，高校学前教育专业本科学生是否对幼儿教师这一职业具有较高的认同度是至关重要的，它不仅对学生在校的专业知识学习和未来职业规划产生直接的影响，还会对未来幼儿教师队伍的质量和稳定性产生深远的影响。因此，了解学前教育专业在校生对幼儿园教师的职业工作的认同状况，并且施以针对性的教育辅导，对学生未来愉快地走上工作岗位，努力地工作非常重要。2.1研究对象选取某大学学前教育专业四个年级的在校学生为被试，采用整体抽样的方法，以班
级为单位，开展调查研究。现场发放问卷240份，收回问卷238份，其中有效问卷232份，有效回收率96.67%。其中一至四年级分别为，大一学生49人，占21.12%；大二学生55人，占23.71%；大三学生45人，占19.40%，大四学生83人，占35.77%。2.2研究工具采用《学前教育专业学生职业工作的认同感调查问卷》。此问卷系根据陈振编制的《学前教育专业男生职业工作的认同感的调查问卷》［3］的基础上改编而来。经过预测，删除了语意不清楚、区分度不高的项目，组成由12个条目、两个维度构成的新问卷。该问卷包含专业学习的认同、职业工作的认同两个维度。以及开放式问卷3题。问卷的内部一致性系数为0.703。其中专业学习的认同1-10条，职业工作的认同11-12条，影响因素13-15条。本问卷采取李克特态度量表的计分方式，分别是专业学习的认同和职业工作的认同为四点计分，影响因素为开放式问卷。3.1职业认同感的总体情况根据调查问卷的设计，专业学习的认同的理论值为10-40分，职业工作的认同的理论值为2-8分，职业认同感的理论值为12-48分。表1我们可以看出该调查专业学习的认同维度的均值为22.71、最大值为39、最小值为11、标准差为3.84；职业工作的认同维度的均值为5.02、最大值为10、最小值为2、标准差为1.96。职业认同感的均值为27.73、最大值为49、最小值为13、标准差为5.24。进一步的统计分析表明，职业工作的认同维度与专业学习的认同维度具有高相关，其中相关系数r=0.592，p<0.01。3.1.2不同年级的职业认同感表2显示，在专业学习的认同维度上，学前教育专业本科生得分最高为大三、其次分别是大四、大二、大一。在职业工作的认同维度
上，得分最高为大四，其次分别是大三、大一、大二。3.2职业认同感的差异状况3.2.1不同年级职业认同感的差异分析根据上表可知，不同年级学生在职业认同感上存在显著性差异，显著性为F=3.098，p<0.05。进一步的分析表明，不同年级学生在专业学习的认同维度上没有显著差异，显著性为F=1.959，p>0.05。而不同年级学生在职业工作的认同维度上有显著性差异，显著性为F=5.527，达到非常显著的差异。3.2.2第一志愿对职业认同感的差异分析本研究中，我们还试图了解学生报考专业的志愿情况对职业认同的影响，根据表4，我们可以看出是否为第一志愿选择学前教育专业在职业工作的认同感上存在显著性差异（t=-8.46，p<0.05）。进一步的事后比较说明，大四学生与大一、大二学生存在较为显著的相关，见表5所示。3.3职业认同感的影响因素根据前人的相关研究，我们发现，社会对学前教育专业的认同、工资待遇、社会对幼师职业的认同、是否独生子、家庭教养方式等都对学前教育专业学生的职业认同有影响。据此，我们设计了开放式问题进行调查。问卷结果统计分析表明，社会对学前教育专业的认同、工资待遇、社会对幼师职业的认同等3个影响因素出现的频率最高。职业认同感高分与低分组在这三个因素上存在显著差异，见表6。采用独立样本t检验，结果表明，t=3.510，df=183.563，p=0.001。由此可知，社会对学前教育专业的认同、工资待遇、社会对幼师职业的认同三个因素是影响其职业认同感的重要条件。4.1学前教育专业学生的职业认同感受第一志愿的影响程度较高在调查中，高考中以第一志愿被录取进入学前教育专业学习的学生在职业认同感上
有显著性差异。通过进一步的访谈调查，我们发现第一志愿被录取学生的职业认同感显著高于第二、三志愿被录取以及被调剂进入学前教育专业学习的学生。我们认为原因主要有两点。第一，以第一志愿被录取进入学前教育专业学习的学生在高考填报志愿之前就对学前教育专业有着较深入的了解，他们对填报学前教育专业有着明确的目标和方向。因此，这些学生在入学后通常会制定明确的学习目标和计划，所以对本专业的职业认同感较高。第二，在访谈中，我们发现非第一志愿被录取的学生特别是被调剂到该专业的学生，通常对学前教育专业不了解甚至存在误解，认为当下学前教育专业是没有前途的，原因有收入较低和社会地位偏低等因素。这些学生在入学后，通常对本专业有消极抵触情绪，在尝试换专业学习未果后更加消极应付，进而造成职业认同感偏低。4.2不同年级的学生在专业学习和职业认同的维度上有差异调查发现学前教育专业不同年级的学生在专业学习和职业认同的认同维度上有差异。其中，在专业学习的认同维度上，得分最高为大三年级学生。在职业工作的认同维度上，得分最高为大四年级学生。通过进一步的访谈调查，我们发现在专业学习上经过大一年级的迷茫期和大二年级的探索期，学生在大三年级经过三年的专业学习及校园文化的熏陶，对本专业的认知度相对更高。大四年级学生专业学习的认同度低于大三年级学生的原因在于毕业班学生在实习后在实践学习上的投入度远高于课堂理论学习。大四年级学生在职业工作的认同维度上得分最高的原因是该年级学生入园实习的阶段实际是由学生向职业人转变的过程，对于职业工作的内容和意义等方面的了解，显然要高于其他年级学生。4.3影响学前教育专业学生职业认同感的主要因素调查发现学前教育专业的认同、工资待遇、社会对幼师职业的认同是影响学前教育专业学生职业认同感的三个最主要的因素。通过进一步的访谈调查，我们发现专业认同度高的学生通常热爱幼师这一职业。在当前房价物价较高的社会背景下，访谈
学生通常希望在毕业后拥有较高的收入，从而在短期内购房成家。访谈学生希望幼师的社会地位能得到进一步的提高，他们认为这样在工作中的满意度和幸福感会较高，才能体现他们的人生价值。而我们的调查统计表明，在社会对幼师的职业认同、工资待遇两个因素上，职业认同感高分组显著高于低分组；而对学前教育专业的认同方面，低分组高于高分组。5.1提高非第一志愿录取学生的职业认同感志愿状况是影响学前教育专业学生职业认同感的一个重要因素，扩大招收对口专业的学生。对于那些难以适应学前教育专业学习的学生进行单独辅导，挖掘非第一志愿选择学前教育专业学生的学习兴趣，从而提高他们的职业认同感。5.2通过“校”“园”合作进一步提高学前教育专业学生专业学习和专业学习的认同度在提高职业工作的认同维度上，可以采取“校”、“园”合作的方式，让具有丰富经验的一线幼教老师和园长来上公共课程。加强学前教育专业学生与幼儿园的联系。在降低影响因素维度上，院校在人才培养过程中，要引导学生逐步修正自己的职业价值取向，从单纯的关注经济收入过渡到职业上的自我发展，激发学生对于幼儿教师职业的热爱，不是把幼儿教师当作一种谋生手段，而是当作一种事业来经营，树立起坚定的职业信念［4］。5.3大一大二大三都进行下园活动增加大一大二大三年级学生的实践活动，加强理论联系实际的学习模式。让学生们早早的了解自己的本专业，以及对自己未来的职业有一个清晰的认识，这样能够让学生提早做好职业规划，系统的学习学前教育专业所需要的知识，将理论知识与实践经验转化成自己的早教技巧。
【相关文献】
［1］许倩倩.学前教育本科专业设置的发展趋势与存在问题分析——以26份《普通高等学校本科专业设置申请表》为样本［J］.学前教育研究，2015，242（2）：30-36.［2］王艳玲.学前教育专业本科生的职业认同：困境与消解［J］.长江大学学报，2011，34（7）：135-137.［3］陈振.影响学前教育专业男生职业认同感的因素及教育对策［J］.荆楚学刊，2008，26（6）：55-58.［4］陈研.学前教育专业本科生专业认同情况的校别比较［J］.学前教育研究，2008，159（3）：21-24.
篇十二：学前教育师范生教师职业认同的对策研究
当前幼儿教师职业认同存在的问题、原因分析及其提高策略
[论文关键词]幼儿教师职业认同经济地位社会声望[论文摘要]职业认同程度是决定一个人职业发展成败的重要指标。社会学视野下的职业认同主要是指角色认同。当前幼儿教师由于经济地位、社会声望偏低而出现了角色失调、角色冲突等问题，甚至出现了行为偏差。要增强幼儿教师的职业认同感，就必须切实提高幼儿教师的经济地位和社会声望。一、问题提出心理学家米勒认为认同感是一种社会心理稳定感，具有群体性或社群性，即“认同的本质不但是‘心理’的，它也包含‘群体’的概念，是一项‘自我的延伸，是将自我视为一个群体的一部分’。这是认同的核心。”从社会学的视野来看，社会学的认同理论研究主要集中在角色认同(roleidentity)方面，即参照群体将社会认知内化为自己行动的社会过程。认同是教师在社会生活中对自己所从事的职业的内在接纳。一个形成了职业认同的教师能成功扮演教师的角色，将他个人的全部力量都调动到教书育人所扮演的角色中来，感受工作带给他的成就感、满足感以及幸福感。反之，缺少职业认同，教师在工作中就会出现角色失调、角色冲突，甚至产生行为偏差。幼儿教师的职业认同是指幼儿教师对自己所从事的幼教事业有主观上的内在接纳，从而自觉服务于幼教行业的一种精神状态。众所周知，学前教育的健康发展离不开一支对幼教事业具有高度认同感的教师队伍，但目前由于幼教行业在社会上的经济地位、社会声望不高，导致相当部分幼儿教师，特别是刚参加工作的年轻教师对幼教行业认同程度低，这在一定程度上影响了幼教行业的健康发展。功能主义的奠基人迪尔凯姆说，社会之所以会产生分层，主要有两个方面的原因:第一，在任何社会中总有一些工作比其他工作显得重要。对从事重要工作的这一部分人，社会会给予他们较高的收人和地位。第二，社会中的人在才能、知识、智力和技术水平上存在差异，让最有才能的人去承担最重要的工作是社会分层的基本原则。由此理论出发，从当前幼教行业的经济地位、社会声望对幼儿教师职业角色扮演的影响人手，研究幼儿教师的职业认同对幼教事业发展的影响具有重要的意义。二、当前幼儿教师职业认同存在的问题2004年，北京师范大学教育学院的梁慧娟、冯晓霞等对北京市50所不同体制幼儿园的447名教师进行了问卷调查，结果显示:48.4%的被试表示不时有离职的念头;26.9%的被试后悔当初选择了幼儿教师这一职业;部分人甚至表示，只要能找到一份待遇还可以的工作就想改行。[3)同年，浙江省宁波市教育工会也在全市范围内对“乡镇中心幼儿教师权益状况”进行了一次调查，结果显示:736名教师中，在一所幼儿园连续工作5年以上的占41.09%。其中公办幼儿园教师连续在一所幼儿园工作1年及以内、1}2年、2}5年、5年以上的分别为2.9%，4.3%，19.3%，73.5%;对集体办幼儿园来说，这一比例分别为15.6%，12.2%，23.6%，48．6％；对民办幼儿园来说，这一比例分别为21．7％，15．1％，31．1％，32．1％。由
此可见，幼儿教师的稳定性比较差，也从侧面反映了幼儿教师职业认同度较低。笔者于2007年9一l0月份曾到河南、河北、浙江、天津等地调研，访谈了部
分幼儿教师，发现在幼儿园工作5年以上的教师对幼教事业有着一种深深的责任感，角色满意度高，但对幼儿教师这一角色的经济地位、社会声望明显不满意；而与年轻教师，特别是工作1―2年的年轻教师交谈时，她们普遍感到压力大、工作任务重，待遇低，既没有经济地位，也没有社会声望，有明确的离职念头。她们普遍认为，幼儿教师是长时间与孩子密切打交道的人，最容易出现职业倦怠问题。所有这些都表明，幼儿教师，特别是年轻教师的职业认同感比较低，对自身扮演的角色不满意。
三、影响幼儿教师职业认同的原因分析从社会分层的标准来看，导致幼儿教师角色扮演出现角色失调、角色矛盾的最根本原因是幼儿教师的经济地位和社会声望在整个职业体系中处于较低位置。(一)经济地位低影响了幼儿教师的职业认同目前，幼儿园老师普遍感到收入太低，压力太大。据如皋市统计局统计，2003年如皋市城镇以上集体企业职工的平均年工资是23486元，幼儿教师的收入不仅远远低于这个水平，68．7％的集体办幼儿教师和77．4％的民办幼儿教师甚至每年只能领取l0个月的工资，与《教师法》规定的教师享受“寒暑假带薪休假”相违。民办幼儿教师的社会保障水平通常也很低，参加养老保险的比例仅为70．6％，参加医疗保险的比例仅为52．9％。
在与社会上一些中产阶层人士谈及幼儿教育时，他们一般都认为幼儿教育就是看孩子，这也从一个侧面反映了当前社会的主流观点，即经济地位高低取决于职业的重要程度。与这种不被社会看重的职业地位相比，目前幼儿教师工作任务繁重，完成任务的时间太紧，班额过大，文案工作过多，普遍存在“角色超载”现象。这种“角色超载”与经济地位的不相称更是弱化了幼儿教师的职业认同。(二)社会声望低影响了幼儿教师的职业认同
社会上很多人都认为幼儿教师职业地位低，是社会的“小角色”：“幼儿教师就是阿姨，就是高级保姆，一天到晚就是哄哄孩子，没啥本事”。甚至有个别青年教师谈恋爱时，听说对方是幼儿教师就摇头，认为这种职业要喂孩子吃饭、帮孩子擦屁股、哄孩子睡觉，太烦琐了，没有水平。这就导致相当部分年轻骨干教师放弃了幼儿教育专业，跳槽到了其他行业。
笔者在与幼儿教师访谈时，幼儿教师自己也表达了相同的感叹，比较典型的观点就是：“很多人都觉得我们很轻松，整天和小朋友唱歌跳舞什么的，很大一部分人不能理解我们!”“真正理解的人较少，要视幼儿园的环境和家长的素质而决定，通常素质较高的家长，相对会比较重视!”目前，社会上普遍认为幼儿教师的专业化水平不高，从事幼教工作普遍不需要太强的专业化训练就足以胜任，这是导致幼儿教师这一角色社会声望不高的重要原因。
四、提高幼儿教师职业认同的策略(一)必须切实提高幼儿教师的经济地位在市场经济体制下，衡量一个人的经济地位最重要的指标是个人收入，而个人收入取决于个人所在的行业或单位。在众多行业中，幼教行业的重要性在普通大众
的心目中要远远弱于其他行业，这使得幼教行业自然在整个行业系统的经济分配中缺少话语权。在这种情况下，公办幼儿园的待遇尚有保证，但相比其他行业，收入也明显偏低。据宋广文、魏淑华的研究，工资满意度越高，教师的职业认同程度越高。【7I幼儿教师普遍较低的收入导致其经济地位低下，这又严重影响了她们的职业认同，进而影响了她们的生活幸福感。因此，要提高幼儿教师的经济地位，最根本的就是把学前教育纳人义务教育体系，由国家财政保障幼儿教师经济地位不处于弱势地位。
(二)必须切实提高幼儿教师的社会声望社会声望是指一个人从别人那里获得的良好评价与社会承认。它在社会中以多种形式出现：公众的接受与名誉、尊重与钦佩、荣誉与敬意。而要提高幼教行业的社会声望，首先必须真抓实干，切实提高幼儿教师队伍的专业化水平。中国教育学会会长顾明远曾指出：社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会声望，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以胜任的，那么它在社会上就是没有地位的。要改变社会对幼教行业固有的看法，不能毕其功于一役，应有长远的战略，最为根本的一点就是加强幼儿教师的专业化程度，当前最紧迫的就是提升幼师生的专业化水准和学历水平。其次，政府应切实提高高校幼师生的待遇，提高幼师的社会声望。目前，教育部为了吸引优秀生源报考师范类院校，在教育部直属的高校中对师范类学生免除学杂费，并补贴生活费的政策应该在幼儿师范学校推行，以政策行为抬高幼师生的社会声望。再次，教育职能部门应严格把好幼师行业入门关，提高从事幼教行业的门槛。门槛的高低是决定社会声望的重要指标，可参照国家公务员录用标准或企事业单位进人标准进行考核，并向全社会公开。
总之，要提高幼儿教师的职业认同感，也就是提高幼儿教师的角色认同，必须从根本上提高幼儿教师的经济地位和社会声望。做到这一点就必须全社会共同努力，共同营造尊师爱生的氛围，让幼儿教师切实体会到社会的尊重。只有这样，幼儿教师队伍才能稳定下来，才能保证我国幼教事业的健康发展。
篇十三：学前教育师范生教师职业认同的对策研究
提高中职学前教育专业学生的教师专业认同感研究作者：林丽淑来源：《成才之路》2019年第13期
林丽淑
（广东省财经职业技术学校，广东佛山528231）
摘要：中职学前教育专业学生的教师专业认同感对其发展有着重要的意义，也关系到幼儿教师队伍的稳定性和学前教育质量。文章从社会、学校和学生本身三个层次，探索提高中职学前教育专业学生教师专业认同感的具体策略。
关键词：中职教育；学前教育专业；教师专业认同感；对策
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）13-0045-01
中职学前教育专业学生是幼儿教育师资的重要来源，其教师专业认同感会对将来从事幼儿教育工作有多方面的影响，继而影响到我国幼儿教师队伍的稳定性和学前教育质量。研究结果表明，教师专业认同感会对教师的职业价值观和职业道德产生决定性的影响，与教师离职意向之间存在非常显著的负相关，即教师专业认同感越高，离职意向越低。教师专业认同感还会影响到教师的幸福感，是影响教师幸福感的内在因素，相互之间呈现显著的正向相关。中职学校的学生学习基础较差，学习积极性不高，如果教师专业认同程度也偏低的话，就有可能放弃学习，消极对待学校提供的各种职前培训。基于这种情况，本文从社会、学校和学生本身三个层面探索提高中职学前教育专业学生教师专业认同感的具体策略。
一、针对社会层面的对策
首先，增强幼儿教师的社会地位，宣传正面形象。国家应通过各种媒体积极宣传幼儿教师这个群体，帮助人们正确认识幼儿教师这份职业，树立幼儿教师的光辉形象，从而提高幼儿教师的社会地位，增强社会认可度。其次，制定和完善相关法规，加大对幼师虐童行为的惩罚力度。幼儿教师入职之前，相关部门要对其进行法治教育培训，提高其法律意识。再次，提高幼儿教师的待遇，保障其社会福利。政府应该遵循学前教育公益性和普惠性的特点，进一步提高幼儿教师的待遇，保障其社会福利。要制定相应政策，对幼儿园教师的工资、福利待遇等做出硬性规定，要对不履行义务的幼儿园予以一定的处罚。要公平对待公办幼儿园教师和民办幼儿园教师，在教育投资上应该向民办幼儿园适当倾斜，解决民办教师的编制问题，完善民办幼儿园的办园条件。
二、针对学校层面的对策
首先，严格筛选生源，重视学生的专业思想教育。中职学校在招生时应提高招生门槛，通过制定一定的标准严格筛选优秀的生源，保证生源质量。要加强对学生的专业思想教育，提高他们对教育事业的热情。从新生入校开始，学校就要开展新生的专业思想教育，向学生详细介绍本专业基本情况，包括课程设置和安排、教育见习和实习情况、未来就业形势、专业发展前景等，让学生喜欢上这个专业。学校每个学期要安排专业思想教育任务，通过邀请专家开设讲座、优秀实习生回校座谈等方式，激发学生对教师职业的热爱之情。其次，改革人才培养模式，完善人才培养制度。要改变以往“2+1”的培养方式，拉长中职生在校学习的时间，并增加一些教师职业技能课程，有些需要长时间积累与练习才能达到职业标准的技能课程如钢琴、舞
蹈、绘画等，也可以增加相应的课时。学校也应提供多种途径，鼓励学生积极提高学历，增强能力。如可以和高职院校合作，让毕业生通过考试直接进入定点高职院校继续深造，或与大专院校合作，让大专院校为已就业学生提供继续教育培训，满足社会对幼儿教师素质与能力的要求，促进学生自身专业成长。再次，增加实习机会，提高实习效果。学校应改变一次性实习的做法，将教育实习贯穿在学生三年学习之中。要通过与幼儿园合作，结合幼儿教师职业成长规律和专业教学标准，有目的、有计划地安排实习任务：第一年学生以见习为主，第二年进行保育岗位实习，第三年则以教学岗位实习为主。另外，要引进高层次人才，增强教师队伍的专业化水平，为学生实习提供更有针对性、专业化的指导。学校也应在政策上或经济上给予指导教师便利和保障，提高教师参与实习指导的热情和效果。
三、针对学生层面的建议
首先，不随波逐流，根据自身特点选择专业和职业。在选择专业时，家长及教师要充分尊重学生的观点，可以为学生提供该专业的信息及将来所从事职业的基本情况，但不能代替学生做决定。学生要提高自主意识，在充分参考他人意见的基础上，结合自己的性格特点、兴趣爱好等多方面情况选择适合自己的专业，避免因为专业选择不当而影响教师专业认同感。其次，增强自我教育能力，提升个人职业素养。学生要保持较强的上进心和自制力，在校期间要有长远打算，提前学会进行个人职业规划，努力提高自身综合素质，学好专业课知识，掌握教师专业技能，积极参与学校组织的各项活动。要根据自己制定的职业目标反思自己目前的不足，明确学习方向，端正学习态度。要学会调整自己的心理状态，认识到具有良好的心理素质对学习、生活和工作有着重要影响。同时，还要加强身体锻炼，保持良好的身体素质，为将来全力投身于教育事业做好准备。再次，正确认识自己，不好高骛远。学生应当调整好自己的就业心态，不要眼高手低、好高骛远。不光要看到短期的利益，还要多看看职业的发展前景，看看是否能够实现自己的人生价值。国家正大力发展学前教育，随着国家政策的完善和经济水平的提高，学生即使在民办幼儿园工作也能有一番作为。因此，中职学前教育专业学生应当坚定自己的职业意志，提高教师专业认同感。
参考文献：
[1]魏淑华.教师职业认同与教师专业发展[D].曲阜师范大学,2005.
[2]孙钰华.教师职业认同对教师幸福感的影响[J].宁波大学学报，2008(05).
篇十四：学前教育师范生教师职业认同的对策研究
浅析中职学前教育专业学生职业认同感的培养作者：张春燕来源：《儿童大世界·教学研究》2018年第10期
摘要：由于受年龄发展特点影响，对专业了解不全面等因素的影响，中职学前教育专业学生的职业认同感普遍偏低，从而导致流失学生，毕业生改行的现象时有发生，对此中职幼儿师范院校应加强学生职业认同感的培养，通过以就业为导向，优化人才培养模式；以赛促教等方式促进学生职业认同感的形成。
关键词：学前教育；职业认同感；培养
个体对职业的认同取决于对该职业的认知。幼儿教师对幼教职业的认知始于幼儿师范教育，故而幼儿教师的职业认同应从学前教育学生职业认同感的培养开始，学前教育学生职业认同感的培养直接影响学生的就业，升学及其专业成长。
一、学前教育专业学生职业认同感培养的重要性
得益于国家出台一系列政策支持学前教育专业的发展，中职学前教育专业学生在毕业后获得了更多选择的权利。以笔者所在地区为例，中职毕业生可以参加对口高考就读本科院校;可以通过“2+3”，“3+3”，“3+2“等人才培养渠道获得大专学历；亦可以毕业后即参加工作。然而根据笔者的调查发现多选择渠道的出现也带来了学生的反复择业，考上大专或者本科院校却放弃就读等问题。有相当一部分的学生毕业后选择到工厂打工，做销售推广，做微商等；也有部分学生考上高等院校却因种种原因最终决定不再继续就读学前教育专业或者在报考大专时即选择学前教育以外的专业。此类问题的出现归根结底是中职学前教育专业学生缺乏职业认同感的体现。这类问题的出现一方面不利于学生的人生规划，另一方面影响了幼儿园师资队伍的建设与培养，再者，这种情况也对高等院校的正常招生和人才培养造成一定冲击，不利于幼教行业的良性发展，因此中职学生职前职业认同感的培养对学生个人，用人单位以及高校人才培养都有极其重要的意义。
二、中职学校学前教育专业学生专业认可度现状分析
笔者通过对曾任职的两所中专在校一年级及二年级学生进行调查，发现一年级第一学期学生流失率高达12.7%；第二学期流失率达7.8%；一年级新生入学前对学前教育专业所开设课程“不了解”的占56.8%；二年级学生对本专业课程“不感兴趣”或者“觉得很困难，不想学”的占23.4%；毕业后的规划打算“去幼儿园工作”的占64.3%，“读大学”占18.7%，“不打算当幼儿园老师”占17.8%,小部分同学表示“没想过“；。此项调查数据表明学生在入学第一年显示出明显的专业排斥行为，经过专业学习学生对本专业的认可度依然不高。
三、影响中职学前教育专业学生职业认同感形成的因素
(一)个体因素
1.中职生身心发展阶段特征
中职学生处于生理、心理都发生巨大变化的关键期，也是个人独立走向社会生活的准备时期。这个阶段的学生向往自由，渴望摆脱对成人依附，展现自己的个性。他们常常凭个人意志判断,在行为举止上表现出明显的冲动性,自控能力较差,稍遇刺激，极易爆发，出现偏激行为。
而学前教育专业的特殊性要求学生必须对幼儿抱有极大的包容心和耐性，才能解决见习实习，工作中发生的问题。缺乏心理调适能力的学生无法解决见习实习，工作中的问题也无法调试自己的心态则很难形成职业认同感从而直接选择放弃幼儿教师工作。
2.学生对学前教育专业的了解程度
在调查中笔者发现许多学生在入学前对学前教育专业所授课程及毕业后的就业方向并不了解，绝大多数学生选择就读本专业是由于家长或亲友的推荐而非本人意愿。入学前缺乏对专业的了解是第一学年学生流失的主要原因。
（二）家庭因素
中职生是一个特殊的学生群体，有的是成绩差没能升入普通高中的，有的是留守儿童(少年)，有的来自单亲家庭或经济困难的家庭，许多家长忙于工作疏于孩子成长教育，认为“孩子年龄小直接参加工作缺乏技能无法立足，呆在家里也无人管教，送进职校能学习技能也有人照顾孩子”，家长未尽到教育责任，使孩子逐渐形成一些不良的心理及习惯，学习精力分散，进而对学习丧失兴趣。
（三）教育因素
1.缺乏入学测试
由于招生困难，许多学校对学前教育专业学生入学条件要求较低，学生参差不齐。中职学校生源的构成比较特殊，大多数学生是基础教育中经常被忽视的弱势群体，他们由于学习成绩不好，长期承受教师、家长的过多指责和同学们的歧视，部分学生具有一定的心理问题和行为问题。而中职学前教育专业学生就业方向为幼儿园教师，对学生的学识和品行的要求都较高，缺乏相应的入学测试使得在人才培养过程中出现许多难以解决的矛盾与问题。部分不适合学习学前教育专业的学生流入本专业造成人才培养的困难，也增加学生职业认同感培养的难度。
2.在校实践实习机会较少。
中职学校每学期都会组织时间长短不一的见习工作，学生走出校园到幼儿园参加保育教育实践。多数学生表示见习时间较短，起不到很好的学习效果。而由于见习时间短，幼儿园不容易安排见习工作，学生入园后在班里所扮演的角色较为尴尬，部分学生入园后无所事事，无法达到预期的保育教育见习效果。3.课程结构与幼儿教师岗位要求有差距。
部分毕业生表示在校学习的课程与实际工作相差甚远，经常有学习的东西用不上的感觉。在校所学的知识不足以应对实际工作当中出现的各类问题。而许多岗位需要的基本能力在平时的课堂当中也没有涉及相关的教育。此外，目前中职院校更多的是重视学生艺术技能的培养，忽视学生的师德及人文素养的培养。其直接结果就是学生对自己即将从事的职业认识不足，准备不充分,缺乏对岗位的适应性。近年来，全国各地幼儿园虐童事件时有发生，造成这种现象的原因除了当事人的心理因素外，主要还是幼教工作者缺乏基本的师德和必要的人文素养,也就是缺乏职业认同感。
四、中职学生职业认同感培养策略
（一）入学前进行专业测试与教育。
在学生入学时对学生进行基本的文化测试以及道德分析；通过讲座，视频等多种形式向学生直观展示学前教育专业课程及其就业方向，加深学生对本专业的了解；为不适合就读本专业的学生适当提供就读其他专业的建议和机会。
（二）以就业为导向，加强校企合作。
“走出去，引进来”两手抓。一方面，与幼儿园探索新型见习实习模式，使得学生有更多实践机会。学生每周固定时间到固定幼儿园班级进行实践工作，学生在幼儿园有固定指导教师帮助指导见习工作，增加学生对专业工作的了解。另一方面，邀请幼儿园优秀教师来校教学，传授一线教学管理经验，增强中职教育与幼儿园工作的一致性。
篇十五：学前教育师范生教师职业认同的对策研究
StudiesinPreschoolEducation学前教育研究2009年第12期(总第180期No.12,2009SerialNo.180收稿日期:2009-9-14*通讯作者:谭日辉,E-mail:tanrihui@163.com当前幼儿教师职业认同存在的问题、原因分析及其提高策略谭日辉*(中国人民大学社会学系,北京100872;长沙师范专科学校,长沙410100一、问题提出心理学家米勒认为认同感是一种社会心理稳定感,具有群体性或社群性,即“认同的本质不但是‘心理’的,它也包含‘群体’的概念,是一项‘自我的延伸,是将自我视为一个群体的一部分’。这是认同的核心。”[1]从社会学的视野来看,社会学的认同理论研究主要集中在角色认同(roleidentity方面,即参照群体将社会认知内化为自己行动的社会过程。认同是教师在社会生活中对自己所从事的职业的内在接纳。一个形成了职业认同的教师能成功扮演教师的角色,将他个人的全部力量都调动到教书育人所扮演的角色中来,感受工作带给他的成就感、满足感以及幸福感。反之,缺少职业认同,教师在工作中就会出现角色失调、角色冲突,甚至产生行为偏差。
幼儿教师的职业认同是指幼儿教师对自己所从事的幼教事业有主观上的内在接纳,从而自觉服务于幼教行业的一种精神状态。众所周知,学前教育的健康发展离不开一支对幼教事业具有高度认同感的教师队伍,但目前由于幼教行业在社会上的经济地位、社会声望不高,导致相当部分幼儿教师,特别是刚参加工作的年轻教师对幼教行业认同程度低,这在一定程度上影响了幼教行业的健康发展。功能主义的奠基人迪尔凯姆说,社会之
所以会产生分层,主要有两个方面的原因:第一,在任何社会中总有一些工作比其他工作显得重要。对从事重要工作的这一部分人,社会会给予他们较高的收入和地位。第二,社会中的人在才能、知识、智力和技术水平上存在差异,让最有才能的
人去承担最重要的工作是社会分层的基本原则。[2]由此理论出发,从当前幼教行业的经济地位、社会
声望对幼儿教师职业角色扮演的影响入手,研究
幼儿教师的职业认同对幼教事业发展的影响具有重要的意义。
二、当前幼儿教师职业认同存在的问题2004年,北京师范大学教育学院的梁慧娟、冯晓霞等对北京市50所不同体制幼儿园的447名教师进行了问卷调查,结果显示:48.4%的被试表示不时有离职的念头;26.9%的被试后悔当初选择了幼儿教师这一职业;部分人甚至表示,只要能找到一份待遇还可以的工作就想改行。[3]同年,浙江省宁波市教育工会也在全市范围内对“乡镇中心幼儿教师权益状况”进行了一次调查,结果显示:736名教师中,在一所幼儿园连续工作5年以上的占41.09%。其中公办幼儿园教师连续在一所幼儿园工作1年及以内、1~2年、2~5年、5年以上的分别为2.9%,4.3%,19.3%,73.5%;对集体办幼儿园来说,这一比例分别为15.6%,12.2%,23.6%,
[摘要]职业认同程度是决定一个人职业发展成败的重要指标。社会学视野下的职业认同主要是指角色认同。当前幼儿教师由于经济地位、社会声望偏低而出现了角色失调、角色冲突等问题,甚至出现了行为偏差。要增强幼儿教师的职业认同感,就必须切实提高幼儿教师的经济地位和社会声望。
[关键词]幼儿教师;职业认同;经济地位;社会声望49
48.6%;对民办幼儿园来说,这一比例分别为21.7%,15.1%,31.1%,32.1%。[4]由此可见,幼儿教师的稳定性比较差,也从侧面反映了幼儿教师职业认同度较低。
笔者于2007年9~10月份曾到河南、河北、浙江、天津等地调研,访谈了部分幼儿教师,发现在幼儿园工作5年以上的教师对幼教事业有着一种深深的责任感,角色满意度高,但对幼儿教师这一角色的经济地位、社会声望明显不满意;而与年轻教师,特别是工作1~2年的年轻教师交谈时,她们普遍感到压力大、工作任务重,待遇低,既没有经济地位,也没有社会声望,有明确的离职念头。她们普遍认为,幼儿教师是长时间与孩子密切打交道的人,最容易出现职业倦怠问题。[5]
所有这些都表明,幼儿教师,特别是年轻教师的职业认同感比较低,对自身扮演的角色不满意。
三、影响幼儿教师职业认同的原因分析
从社会分层的标准来看,导致幼儿教师角色扮演出现角色失调、角色矛盾的最根本原因是幼儿教师的经济地位和社会声望在整个职业体系中处于较低位置。
(一经济地位低影响了幼儿教师的职业认同
目前,幼儿园老师普遍感到收入太低,压力太大。据如皋市统计局统计,2003年如皋市城镇以上集体企业职工的平均年工资是23486元,幼儿教师的收入不仅远远低于这个水平,68.7%的集体办幼儿教师和77.4%的民办幼儿教师甚至每年只能领取10个月的工资,与《教师法》规定的教师享受“寒暑假带薪休假”相违。民办幼儿教师
的社会保障水平通常也很低,参加养老保险的比例仅为70.6%,参加医疗保险的比例仅为52.9%。[6]
在与社会上一些中产阶层人士谈及幼儿教育时,他们一般都认为幼儿教育就是看孩子,这也从一个侧面反映了当前社会的主流观点,即经济地位高低取决于职业的重要程度。与这种不被社会看重的职业地位相比,目前幼儿教师工作任务繁重,完成任务的时间太紧,班额过大,文案工作过多,普遍存在“角色超载”现象。这种“角色超载”与经济地位的不相称更是弱化了幼儿教师的职业认同。
(二社会声望低影响了幼儿教师的职业认同
社会上很多人都认为幼儿教师职业地位低,是社会的“小角色”:“幼儿教师就是阿姨,就是高级保姆,一天到晚就是哄哄孩子,没啥本事”。甚至有个别青年教师谈恋爱时,听说对方是幼儿教师就摇头,认为这种职业要喂孩子吃饭、帮孩子擦屁股、哄孩子睡觉,太烦琐了,没有水平。这就导致相当部分年轻骨干教师放弃了幼儿教育专业,跳槽到了其他行业。
笔者在与幼儿教师访谈时,幼儿教师自己也表达了相同的感叹,比较典型的观点就是:“很多人都觉得我们很轻松,整天和小朋友唱歌跳舞什么的,很大一部分人不能理解我们!”“真正理解的人较少,要视幼儿园的环境和家长的素质而决定,通常素质较高的家长,相对会比较重视!”目前,社会上普遍认为幼儿教师的专业化水平不高,从事幼教工作普遍不需要太强的专业化训练就足以胜任,这是导致幼儿教师这一角色社会声望不高的重要原因。
四、提高幼儿教师职业认同的策略
(一必须切实提高幼儿教师的经济地位
在市场经济体制下,衡量一个人的经济地位最重要的指标是个人收入,而个人收入取决于个人所在的行业或单位。在众多行业中,幼教行业的重要性在普通大众的心目中要远远弱于其他行业,这使得幼教行业自然在整个行业系统的经济分配中缺少话语权。在这种情况下,公办幼儿园的待遇尚有保证,但相比其他行业,收入也明显
偏低。据宋广文、魏淑华的研究,工资满意度越高,教师的职业认同程度越高。[7]幼儿教师普遍较低的收入导致其经济地位低下,这又严重影响了她们的职业认同,进而影响了她们的生活幸福感。因此,要提高幼儿教师的经济地位,最根本的就是把学前教育纳入义务教育体系,由国家财政保障幼儿教师经济地位不处于弱势地位。
(二必须切实提高幼儿教师的社会声望
社会声望是指一个人从别人那里获得的良好评价与社会承认。它在社会中以多种形式出现:公众的接受与名誉、尊重与钦佩、荣誉与敬意。而要提高幼教行业的社会声望,首先必须真抓实干,切实提高幼儿教师队伍的专业化水平。中国教育学会会长顾明远曾指出:社会职业有一条铁的规律,
50
即只有专业化才有社会声望,才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以胜任的,那么它在社会上就是没有地位的。要改变社会对幼教行业固有的看法,不能毕其功于一役,应有长远的战略,最为根本的一点就是加强幼儿教师的专业化程度,当前最紧迫的就是提升幼师生的专业化水准和学历水平。
其次,政府应切实提高高校幼师生的待遇,提高幼师的社会声望。目前,教育部为了吸引优秀生源报考师范类院校,在教育部直属的高校中对师范类学生免除学杂费,并补贴生活费的政策应该在幼儿师范学校推行,以政策行为抬高幼师生的社会声望。
再次,教育职能部门应严格把好幼师行业入门关,提高从事幼教行业的门槛。门槛的高低是决定社会声望的重要指标,可参照国家公务员录用标准或企事业单位进人标准进行考核,并向全社会公开。
总之,要提高幼儿教师的职业认同感,也就是提高幼儿教师的角色认同,必须从根本上提高幼儿教师的经济地位和社会声望。做到这一点就必须全社会共同努力,共同营造尊师爱生的氛围,让幼儿教师切实体会到社会的尊重。只有这样,幼儿教师队伍才能稳定下来,才能保证我国幼教事业的健康发展。
参考文献:[1]梁丽萍.中国人的宗教心理.北京:社会科学文献出版社,2004:12[2]童星.现代社会学理论新编.南京:南京大学出版社,2003:225[3]梁慧娟,冯晓霞.北京市幼儿教师职业倦怠的状况及成因研究.学前教育研究,2004,(5[4]周永明,尹晓军,卢玉哲.关于乡镇中心幼儿教师权益调查及对策.浙江教工,2005,(2[5]陈铮.突显教师主体地位,调整幼儿园管理思路———也谈为幼儿教师“减负”.学前教育研究,2007,(6[6]姚锦凤.关于我市幼儿教师流失现象的社会学分析.教育导刊,2007,(11[7]宋广文,魏淑华.影响教师职业认同的相关因素分析.心理发展与教育,2006,(1
ResearchonPreschoolTeachers’CareerIdentity
TanRihui
(TheSocialDepartmentofPeople’sUniversityofChina,Beijing100872;
ChangshaNormalCollege,Changsha410100
Abstract:Thedegreeofcareeridentityisanimportantindicatorofthesuccessorfailureofone’scareerdevelopment.Careeridentitymainlyreferstotheroleidentityinsociologyperspective.Theloweconomicstatusandsocialprestigeleadtopreschoolteachers’imbalanceofroles,roleconflict,orevendisruptivebehavior.Therefore,itisnecessarytoeffectivelyenhancepreschoolteachers’careeridentitybyimprovingtheeconomicstatusandsocialprestigeofpreschoolteachers.
Keywords:preschoolteacher,careeridentity,economicstatus,socialprestige51
篇十六：学前教育师范生教师职业认同的对策研究
学前教育专业男生专业认同感培养策略探析摘要：近年来,我国对教育的资源投入在逐渐增大，幼？旱慕逃？问题也越来越受家长们的重视，因此学前教育这个专业的师资力量以及师资水平是目前面临的一个重大问题。有研究表明男幼儿教师对学前儿童的成长具有积极的影响,但是由于各种因素导致我国具有学前教育专业的男教师极其缺乏,学前教育专业的男生总体表现为自我认同感较低.因此，立足班级建设,培养班级认同感;借助舆论引导，提高社会认同感；结合职业规划，增强专业认同感，是我们目前亟待解决的问题.
关键词：学前教育男生专业认同感培养策略一、提高学前教育专业男生专业认同感的意义自我认同感是一个人自我认同程度的标志，良好的自我认同感更有利于学生有效地建立自尊和自信。而学前教育的专业中出现的过度关注、性别比例的不协调等问题使学前教育专业的男生在学习、生活和人际关系方面面临新的问题和挑战,甚至出现孤独、迷茫、焦虑等消极情绪,对自我表现出怀疑与否定，甚至出现消沉的现象。众所周知，幼儿园非常欢迎具有学
前教育专业背景的男教师，所以，提升男幼师生的专业认同感是十分有必要的。［1］
二、学前教育专业男生自我认同感较低的成因及表现
1.个人方面学前教育专业男生多数在16岁左右，正处于生理、心理发展的关键时期，在情感上，他们强烈地渴望认识自我、展现自我，渴望在班级和系科中确立自己的价值与地位；同学的接纳、认可和良好的人际关系是个体安全感、归属感产生的重要基础。但是，学前教育专业男生较少，长期处于女生居多的环境中，会使男生产生较大的心理压力。比如男生和女生看待问题会产生较大的差异，男生为了不使自己的行为与班级大多数人格格不入，会选择迁就、顺从女生，但随着时间的推移，他们会逐渐拒绝参加女生的交流讨论，从而导致部分男生被班级女生孤立.人际交往的封闭状态在一定程度上会使男生产生焦虑心理,他们对班级的荣誉感、归属感都会逐渐降低，主要表现为不积极参加班级活动，不接纳和认可自己在班级的地位。随着年龄的增长，有的男生还会对异性格外关注，有的学生甚至会出现早恋现象，在困扰他人和自己的同时，心理的不成熟会导致情绪上的冲动与不稳定,进而
导致个人学业发展不理想。［2]2。社会方面在传统观念中,幼儿园教师是一份比较适合女性
从事的工作，因为女教师充满爱心,在保育方面比较细心,幼儿对其有亲切感。当学前教育专业的男生走上工作岗位后，他们的工作能力会引起家长的特别关注,甚至遭受部分家长的质疑，这在无形中会严重损伤他们的自尊心。另外,社会和家庭往往对男生寄予更高的期望，但很多学前教育专业的男生毕业后的社会地位和经济收入并不理想。社会的不认可、前景的不容乐观使得部分男生对所选的专业产生怀疑，他们中的一些人会通过自考或调整就业方向来缓解内心的焦虑。但是,在自考的过程中他们又会遭遇重重困难,加剧了他们的困惑和紧张。传统观念的影响和社会舆论的压力使学前教育专业男生由最初的怀揣梦想变为之后的困惑迷茫,他们中的很多人会对今后将从事的幼教工作担忧，甚至不愿意毕业后当幼儿教师。
3。学校方面作为一个新的群体,学前教育专业的男生颇受学生和老师的关心。比如学校学前教育系举行的朗诵比赛、舞蹈比赛、系科一日展等活动中，男生作为一个特殊的群体格外受到关注，他们的专业教育会被作为
重点单独列出,这在无形中就给了男生很大的心理压力.学生在学前教育专业学习的过程中，不仅要完成基础文化知识的学习，还要完成包括学前卫生学、学前教育学、学前心理学等理论课程在内的相关专业课程的学习，同时还要到幼儿园见习、实习，要具备相应的教育教学能力.因此，学前教育专业的男生面临着与其他专业男生不同的挑战,他们需要具备幼儿园教师所特有的一些技能，很多男生在音乐、舞蹈等技能学习方面存在很大的困难，若不及时对其进行帮助与指导，部分男生会出现厌学、逃课的现象。
三、提高学前教育专业男生自我认同感的措施1.立足班级建设，培养班级认同感班级是学校最基本的组织形式，也是学生学习、生活的主要场所。班集体的活动对学生的个性发展有重要的影响。在班级活动中，经常受重视、得到肯定和赞赏的学生往往会有更多的成功体验，更容易形成积极进取的心态。作为班集体的一员，学前教育专业的男生也希望自己能很好地融入班级.给男生的发展提供了平台，有利于他们与同学之间建立起相互信任的良好人际关系，同时也培养了他们对班级的归属感和认同感。虽然学前教育专业男生较少，但如果能让他们积极参与到班级管理中来,对男生的成长可以起
到事半功倍的效果。学前教育专业的班主任要及时发现班级男生的优势,多与他们沟通，了解他们的内心，让他们积极参与班级管理,在班级管理的过程中，既可以提升他们的信心，又能激发出他们的潜能.[3］
2。借助舆论引导,提高社会认同感男幼儿教师在教学中是有独特的魅力的，男教师的一言一行，幼儿都很乐于模仿,尤其在体育游戏领域,男教师更容易根据幼儿的体能特点，结合学前卫生学的要求，设计出适合学前儿童的体育活动。随着社会的发展,男性在幼儿教育中的积极作用也逐渐得到儿童和家长的认可。我们可以借助社会舆论的正向引导作用，提高男幼儿教师的社会认同感.3。结合职业规划,增强专业认同感目前，很多学校的学前教育专业的男生在舞蹈、视唱、钢琴、手工等技能课的学习方面存在一定的困难，对专业的认同度较低。在课程设置上，我们可以尝试为学前教育专业的男生开设一些选修课，如体育类、棋牌类等，最大限度地激发他们的学习动力和热情。在教学方式上,任课教师要根据学前教育专业男生的心理特点因材施教,即根据学生的内在特点创设适当的教学情境，激发学生的学习兴趣.结语
随着社会的发展，学前教育将越来越受到国家的重视，男生在学前教育中将发挥重要的作用。为了更好地提高学前教育专业男生的自我认同感，结合马斯洛的需求层次理论,我们可以在班级认同、社会认同、专业认同的基础上继续进行研究，以培养出更多更合格的男幼儿教师。
参考文献[1]支仕泽,雷璐豪.学前专业男生群体专业认同感强化策略探析［J]。湘潮，2015,(05):78—79。[2]陈振.影响学前教育专业男生职业认同感的因素及教育对策［J］.沙洋师范高等专科学校学报，2008，（06）：55-58。［3]李静,马冬雪。男幼师生面临的困境与解决对策［J］。石家庄职业技术学院学报，2013（4）。
篇十七：学前教育师范生教师职业认同的对策研究
课程设置不合理学前教育专业培养体系中设置了大量的专业理论课程和专业实践课程低年级理论课基础课的比率远高于实践课专业技能课和实践课的设置与课程要求又存在一刀切的倾向受学生自身基础和兴趣的限制因此专业认同感也会随之打折龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
学前教育专业学生专业认同感的现状研究
作者：伊翠娟来源：《课程教育研究》2018年第39期
【摘要】专业认同感是个体对所学专业的看法、认识完全赞同或认可，是学生专业学习与专业能力培养的前提。本研究通过对呼伦贝尔地区学前教育专业学生的专业认同感现状进行分析，进而探讨提高专业认同感的相应策略。【关键词】学前教育专业专业认同感现状研究【课题项目】2016年内蒙古自治区教育科学规划课题——高校学前教育专业学生能力培养研究，GJB16171。【中图分类号】G455【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）39-0028-01专业认同感是专业培养中不可忽视的问题，缺乏专业认同感对学校教学、管理及学生的能力培养和自我发展都将带来深远的影响。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中指出，“要建立一支在工作中团结协作、在情感上热爱幼儿的师资队伍。”要想建立这样的一支高素质幼师队伍，就必须提高准幼师的专业认同感，从而进一步提高专业能力，提升准幼师质量。一、学前教育专业学生专业认同感现状1.专业认同感呈随年级增长逐渐上升的趋势随着大学四年的学习，学前教育专业学生的专业认同感呈明显的增长趋势。形成这一现象的主要原因是大一阶段以基础课和理论课为主，较少接触实践层面，对于幼师职业认识不足，专业认同感相对较低。随着逐年增加的专业实践课，学生不论在专业理论课还是实践课中都产生了较强的学习兴趣，专业认同感逐渐增强。2.蒙授班学生专业认同感明显高于汉授学生民族地区在国家政策的扶持下，越加注重学前教育，幼师的需求量不断增加。蒙语授课班学生毕业后基本都能找到稳定工作，且在教师招录考试中蒙授教师的竞争要远低于汉授教师，因此他们的专业认同感相对更高。二、专业认同感发展不均衡的原因分析1.课程设置不合理
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
学前教育专业培养体系中设置了大量的专业理论课程和专业实践课程，低年级理论课、基础课的比率远高于实践课，专业技能课和实践课的设置与课程要求又存在“一刀切”的倾向，受学生自身基础和兴趣的限制，因此专业认同感也会随之打折。2.社会传统感念的影响由于受传统思想观念的影响，人们心目中的幼儿教师社会地位较低，导致部分学生不愿从事幼师行业，大大降低了学前教育专业学生的专业认同感。3.幼师待遇偏低幼师偏低的薪酬待遇，也是影响学生专业认同感的因素之一。目前没编制的幼师薪酬待遇普遍不高，基本在2000元以内，有些地方甚至更低。幼师的工资、待遇不理想，势必造成准幼师专业认同感不强的现状。4.就业竞争激烈幼儿教师实行准入制度，在招录考试中用“千军万马过独木桥”来形容也不为过。当前幼师资源与有限的编制岗位形成鲜明对比，幼师编制岗位增长速度远低于毕业生增长的速度，如此激烈的竞争也影响着学生的专业认同感。三、建议1.合理安排专业实践课程，提升专业认同感专业实践课程能够大大提高学生的学习兴趣，促进学生对本专业的了解与认同，因此，大一要适当开设相应的专业实践课程，提高学生的专业认同感。入学教育安排学生进幼儿园见习，直观了解“幼儿教师”，从而认清专业价值、明确学习和发展方向。2.科学设置课程，提高学生学习主动性课程的设置是学生获取知识的重要途径，专业课程不仅要提高学生专业素养和专业技能，更应根据学前教育专业学生的实际需要和社会发展的趋势来设置。在设置专业课程前，了解学前教育发展趋势，根据幼儿园实际需求合理、循序渐进地安排与专业紧密相关的课程。挖掘隐性课程的教育功能，组织与专业技能相关的活动来提升学生的学习兴趣，既可以充分展示学生的才艺和能力，还能让学生有明确的目标和检验能力水平的平台。3.开设职业指导类课程，加深对专业认同感的理解
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
专业认同感的形成对学生的专业学习有着不可忽视的作用。而提升学生的认识，需要长期的把专业认同融入到学习过程中，把教师和学校文化作为学生进行专业认同培养不可忽视的重要因素。因此可通过从新生入学开始就开设职业生涯规划和就业指导类课程加强学生的专业认同感。4.多样化、差别化教学，扬长补短提升专业认同感学生现有的知识经验水平与可能的发展水平之间的差异和距离，教学时要着眼于学生的最近发展区。教学计划要充分考虑个体差异，因材施教，从班级整体角度构建分层次教学，教学中充分发挥学生的长处，使其具有一定的优势能力，同时不能忽视学生的短板，要使其达到专业最低要求，树立起专业自信从而做到扬长补短。5.以就业为导向，全面培养学生能力，提升专业认同感就业是大学毕业后所面临的一大人生课题，就业的难易程度也是影响学生专业认同感的重要因素。针对幼儿教师招录考试的学习，也将成为毕业前教师应该关注的内容，因此教师要有意识地将就业与教学结合，对政策法规类知识针对性地解读，对试讲、说课、弹琴、绘画、舞蹈等内容集中培训，从而提高就业竞争力。较高的就业竞争力和就业率，将对在校学生产生影响，提升专业认同感。参考文献：[1]唐丽芳，李神英.学前教育专业学生专业认同情况的年级、学历层次比较——基于对吉首大学师范学院的调查[J].当代教育论坛，2011（9）[2]龙宇.高师院校学前教育学生专业认同的研究[D].湖北师范大学.2015[3]甘在燕.提升男幼师生专业认同感的策略研究[J].时代教育.2015（17）作者简介：伊翠娟（1983-），女，蒙古族，硕士，讲师，研究方向：高等教育、学前教育、民族教育。
篇十八：学前教育师范生教师职业认同的对策研究
学前教育专业学生职业认同感影响因素及培养策略一学前教育专业学生职业认同感重要性学前教育专业学生职业认同感是指学生个体在学习过程中对日后所要从事幼儿教师职业合理认识端正态度与积极情感体验等所组成内部心理机制龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
学前教育专业学生职业认同感的影响因素及培养策略
作者：李欣来源：《新课程学习·下》2015年第01期
摘要：在阐述职业认同感对学前教育专业学生的重要性基础上，分析了影响学前教育专业学生职业认同感形成的因素，即社会舆论环境及就业前景等，重点探讨学前教育专业学生职业认同感的培养策略。关键词：教师表率;职业信念;职业认同感一、学前教育专业学生职业认同感的重要性学前教育专业学生职业认同感是指学生个体在学习过程中对日后所要从事的幼儿教师职业合理的认识、端正的态度和积极的情感体验等所组成的内部心理机制。具体而言，职业认同感包括：学生对职业特点、职能、内容的看法，对学前教育教师应具备的素质与素养的认识以及从教中的自我满足、自我实现等心理表征。对学前教育专业学生而言，唯有形成对幼儿教育职业的认同，才能促进其更好地成长和进步，从而能更好地从事学前教育这个职业。因此，强烈的认同感是学生从事学前教育的基石，是从业者最原始的动力。学生具有良好的职业认同感后，就会对将来所从事的职业具有正确的认识，在学习的时候就会主动朝着未来所从事的学前教育职业方向做好一定的准备。由此可见，增强学前教育专业学生的职业认同感是学前教育专业的重要任务。二、影响学前教育专业学生职业认同感形成因素的分析1.社会舆论环境作为社会的一员，每个人都会受其影响。而学生的自我观念还不是很强，因此受到社会舆论的影响更大。学生大部分时间都在学校度过，学校的环境是影响学生的主要社会舆论因素。这其中包括自然环境和人文环境。在我国大部分学校，学前教育专业还属于新兴课程，大部分学生对这个专业不甚了解，认为这个专业很简单，没什么学的。这使得学前教育专业的学生在和别的学生交流时会产生自我怀疑，降低职业认同感。同样，社会舆论对学前教育的态度也会在生活的方方面面影响到学生的职业认同感。现在大部分人对幼师的观念都比较传统，认为幼师就是简单地管管孩子，不需要很高的学历和技能，因此幼师的社会地位相对较低。而在一个低的社会认同感的环境中，学生的认同感也会相应较低。2.就业前景
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
判断一个专业的就业前景如何，就业情况便是一个十分直观的标准。学生毕业后能否找到一份本专业工作，能否得到一份具有社会竞争力的薪水，就业后职业发展情况等等这些问题都在很大程度上影响着学生的职业认同感。目前，与其他专业相比，学前教育专业学生的就业前景相对较好。特别是在我国的一些城市，地方幼师专业的学生相当“抢手”，但是，“钱景”却不容乐观。大部分城市毕业生的薪水都十分低。目前，从工资水平来看，北京、上海、广州、深圳等一线城市的工资水平相对比较高，但是同时这些地区的生活成本也比较高。由此可以看出，虽然学前教育专业学生的就业前景比较好，但是薪资仍然有待进一步提高。三、学前教育专业学生职业认同感的培养策略1.充分发挥幼师、学前教育专业广大教师的表率作用榜样具有很好的引导作用，能够在内心深处唤起学生的自豪感，使学生更加热爱自己的专业，热爱学前教育这个职业，提升其对学前教育的职业认同感。在为学生树立榜样的同时，应该将教师树立为社会的榜样，树立教师在人民心目中高学识、高品格的形象，展现教师的学识、人品、责任，使教师成为社会的楷模、榜样，从而提升教师特别是幼儿教师的社会地位。2.多方面引导其树立良好的职业价值观和坚定的职业信念通过各种方法对学生的职业认同感进行正确的引导，使他们对所学专业和将来所要从事的职业具有正确的认知和良好的职业认同感。除了正常的课堂教学外，也可以开展一些校内模拟活动，或者利用校外资源对学生进行认同感的培养。比如：让学生到幼儿园进行实习，或者将幼儿园的教师请入课堂进行教学等等。在不断引导认同感的同时还应该从学生自身入手，对其自身的情感进行激发。面对当前就业形势虽好，但是薪资普遍较低的形势以及幼师社会地位相对较低的情况，很多幼师选择离职、转行。因此，在学前教育专业教学中还应该正确引导学生的价值观，激发学生对于学前教育的热爱，让其不仅仅把学前教育这个工作作为谋生手段，而是当作一份事业来做，坚定其对学前教育职业的信心。3.利用校园文化建设培养学生的职业认同感学生大部分时间在校园度过，校园文化对学生具有更深的影响。因此各校应该提高对校园文化建设重要性的认识，不断加强校园文化建设，为学生建造一个丰富多彩的校园文化，丰富学生生活。定期或者不定期地举办形式多样的活动，如书画展览、象棋比赛、演讲比赛、文艺汇演等活动，使学生在活动中不断地感受受人关注的幸福感，在提升幸福感的同时，提升其职业认同感。
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
参考文献：李璇.学前教育专科生性别角色类型与职业认同的现状研究[D].华东师范大学，2012.注：本文为黑龙江省教育教学改革项目，编号为JG2014020284。？誗编辑赵飞飞
推荐访问:学前教育师范生教师职业认同的对策研究 师范生 学前教育 认同